一天下午，走进一家冷饮批发店买雪糕时，看见一位年轻妈妈正在大声吵着一位小男孩：“你都要上四年级了，还算得这么慢，不知道你在课上都学些什么？”看着两眼含泪的孩子，我不由自主地走过去问：“孩子，算什么？说说看。”“两个6角的雪糕，两个7角的，两个8角的，一共多少钱？”“你是怎么算的？”“2×6=12、2×7=14、2×8=16，12+14+16=42，一共4元2角。”“用那样算吗？太慢了。”急性子的妈妈又吵了起来。“能不能想一种简便的方法？”我在一旁引导孩子。“（6+7+8）×2=42。”“很好！”我想这位妈妈该满意了吧，谁知她又快言快语地说：“两个6角、两个7角、两个8角不就是6个7角，6×7=42。”
这样的情况在生活中经常发生。是孩子上课没有好好学习，还是对简便算法掌握得不好？新课标强调:“解决问题的方法往往并不是唯一的，要从不同角度、不同思路去思考，要灵活选择解决问题的方法，寻找解决问题的最佳途径，这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。”对于这些要求，我们教师也在努力地去做，课堂上也开始注重加强所学知识和生活之间的联系、加强口算与估算的教学、重视算法多样化等，可是学生在解决实际问题时为什么不够灵活呢？回想我们的课堂，有些问题不得不引起我们的重视。
解决问题的方式应多样。在学生的思路中好像是只要做数学题就要列式，然后再解答，如果没有算式就不是在解决问题。像事例中那位妈妈的算法，学生一般不会那样思考，因为没法写算式，就是这种认识在束缚着学生解题的思路，影响着学生解决问题的灵活性和技巧性。其实，有些题用文字表达来解决同样很好，或者边写算式边用文字说明，这样就能大大开阔学生的解题思路。
口算的方法应灵活。事例中孩子的算法无可非议，但那位妈妈的口算方法很值得我们借鉴。我区曾对口算作过一次调查，发现许多学生在做口算练习时其实是在用笔算的方法先在脑子里列出算式，然后再算出结果。在小学阶段，笔算是学习数学的主要方式，但口算的作用也是其他方法不能代替的。口算要经过许多的思维过程，需要根据数的特点，把数拆一拆、分一分、合一合，是一种复杂的脑力活动，对培养学生的观察能力、记忆能力和思维能力都有很大的作用。我想学生之所以在解决实际生活中的问题时方法不够灵活、简便，是和没有养成良好的口算习惯、没有掌握灵活合理的口算方法有一定关系的。
一个学生学习了数学知识不会应用，就很难适应社会。现在，世界各国的数学教学都在强调，要重视学生数学应用意识的培养。所以，我们教师还要不断反思我们的教学，使学生所学到的知识能够在生活中得到很好的应用。
（作者单位系河南省安阳市殷都区教研室；2008年8月13日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）