阅读理解课上，教师安排了find topic sentence of each subtitle 的阅读任务，接着要求学生听课文录音，根据课文内容完成相关填空。学生听完录音后，显然无法完成填空的任务。于是，教师又重新带领学生阅读课文，最终完成了这项任务。
很显然，听的任务相对整节课来讲，可以说是无效环节。首先，任务的难度远远超出了学生的水平。高二学生的听力水平还不足以在听完一篇400多个单词的课文后完成相关的填空任务，这样的设计和学生的实际水平相距太远，使听失去了应有的意义。其次，任务的目的不明确。如果是要培养学生的听力，那么，这种任务形式显然不能满足这种要求。如果是为了让学生进一步熟悉课文内容，那么，既然是阅读课，为什么干脆不让学生深入阅读后完成这项任务，这样和本节课的教学目标不是更相符合吗？最后，任务的形式和任务的目标不相符合。任务的形式更多倾向于让学生熟悉课文内容，而任务的目标却偏向听力的检测和提高上，所以说两者是不相符合的。结果，课堂出现学生听完后无法完成任务的情况，教师不得不重新带领学生回到阅读上来。
减少课堂的无效行为是提高课堂效率、保证课堂教学质量的前提和条件。课堂时间是宝贵的，让我们从减少和消除无效的课堂环节做起吧！
（作者系甘肃省民勤县第一中学 王国己；2008年8月13日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）