一位教师执教《一个人的遭遇》。在讲到主人公站在弹坑前这一细节时，有学生如此评价打动他的缘由：“看到原来的家变成弹坑，他内心的情感是无法抑制的，我觉得他一定想号啕大哭，可是他已没有眼泪。”老师顺势追问：“他为什么没有眼泪呢？”学生思考后回答：“他经历了太多的悲伤，生活让他没有了眼泪。”老师依然“不依不饶”：“什么样的生活？”学生重新审视文本后说：“战乱的几年时间，他经历了太多不幸，夫妻分离、被俘、死亡的威胁、妻女的死亡，他的眼泪已经流干了。”老师对学生的回答甚为满意：“在这个细节中，你读出了一种深层次的东西——战争的罪恶，战争让原来美丽的家园变成了废墟，让亲人阴阳两隔，永不相见。”
品味这个细节可以发现，教师表面上是在学生的回答中寻找漏洞，以促使学生回答得更圆满，其实是在引领学生“研磨”文本，在这种细节的“研磨”中，让学生知晓“战争的罪恶和残酷”的主旨，把文本的解读引向深入。
有专家指出，课堂教学应把文本解读推向纵深，把课文置放于文章诞生的时代背景中，置放于一个互为关联、互为映衬、互为对照的文本群中进行观照、比较和思考，从而对文本进行深度阐释。也就是说，我们应该从某一个细节处深入挖掘、细致“研磨”，使其成为契合点，进而辐射整篇文章，达到“牵一发而动全身”的效果。
（作者系河南省封丘县黄陵镇第二中学 徐嘉青；本文转载自2008年8月13日《教育时报·课改导刊》《课堂》版）