这是本学期的一节作文批改课。
按照教学计划，这节课要落实如下几个步骤：
首先，让学生们以自由组合的原则组合成各批改小组，少则五六人，多则八九人。全班学生70名学生大约组成了十个小组。
其次，按照座位给每位学生下发一份上次的作文（尽量不发本组内的学生作文）。要求各小组每位人员都要认真阅读完本组内下发的每份作文，然后再集体讨论批改。
第三，我在黑板上写下此次作文批改的四个维度：一，中心：看作文的中心是否明确；二，结构：梳理作文结构，看作文的结构线索是否清楚；三，语言：看作文的语言是否有文采，有特色；四，文面：看作文的文面是否美观整洁。
第四，作文分数和评语要求：满分以60分计，给自己组所批改的每份作文打出一个合理的分数。评语可以从上述的四个方面组织语言来表述。
最后，经过小组的共同评议，选出小组内最为优秀的二至三篇作文，并上交。
明确了这些目标和要求之后，学生们就开始了这次作文的批改。学生们认真的阅读、讨论、商量和下批语，积极性还是很高的。
在两节课时间的批改过程中，我没有太多的任务，最多是对学生自己不太清楚或是拿不准的几篇作文简单进行了提示。到了第二节课将要结束前的十五分钟左右，大部分的小组都把自己选出的优秀作文交了上来，又过了大约5分钟，整个作文批改就结束了。我把学生交给我的优秀作文带回到办公室，仔细翻看，上交的二十多篇作文，基本上和我自己评出的优秀作文吻合。只有极少的二三篇和我选的不一致。
课后，我对这节作文批改课进行了总结：
一 从整个课堂的落实过程来看，基本达到了“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人”这一预期目的。作文批改课，一直是语文老师们最为头痛，也最感无奈的课。语文三老之一的叶圣陶先生，在谈作文批改时也曾说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,有个深切的体会‘徒劳无功’。”这是一个让人痛惜而又无奈的事实：学生们面对老师辛辛苦苦批改的作文，好一点的还看一看具体的评语，大多是只看一眼分数就随手扔到一边去了。所以，在整个作文的批改中，学生们大多处于一种游离状态，处于一种第三者的旁观地位，他们本来作为“学习主体”的应有的地位和作用，根本无以体现和发挥。当然，作文批改的效果之差也就完全可以想像得到。这也是制约了学生们作文批改主动性的瓶颈。面对这一窘境，我曾经作过多次的思考和尝试：让学生们自由批改过，也曾面批面改过。但是总体效果都不是太满意。相对而言，面批面改效果较好，但是太占用时间，效率极低，有时还甚至让人有一种不堪其重的感觉;而学生们的自由批改，又往往会不知道从哪些角度如何进行？很多时候也就是打一个分数作罢，颇有应付之嫌疑。经过一段时间的摸索，我觉得还是在教师的指导下让学生能够有一定章法的进行批改比较好。于是基于“让学生们的作文可以有更多的阅读人群，能够调动学生作文的积极性；通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足，从而知道一篇好的作文的尺度是什么；从教师批改的角度明白作文批改时应该注意的问题，在以后的高考作文估分中也有利于准确估分”这一设想，基于“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人，从而提高学生的为文能力”这一目的，设计了这节作文批改课的整体思路。从具体的批改过程来看，基本上达到了预期的目的。比较好的发挥了学生们自身作为“学习主体”所应该发挥的作用。学生们兴致高涨，状态投入。他们完全能够作为“学习的主体”进入了一个很好的学习境地。几乎也没有人考虑到作为“老师”的“我”的存在。其间，我还故意离开了教室有近十分钟的时间，等到后来我打开教室的门，再回到教室的时候，竟然几乎没有学生注意我的到来。甚至都没有学生抬头看我。他们完全沉浸在浓浓的商讨交流的氛围之中，其精力之集中，几乎达到了忘我的程度，这是以往的作文批改中从没出现过的好现象。
二 从课堂的批改效果来看，作为作文批改这样的课堂，学生们的“学习主体”作用的发挥还是不错的。从学生们批改的结果来看，批改的效果还是值得肯定的，分数基本上都在正常的范围之内。其实在学生们的作文下发之前，我就已经对这些作文进行了简单地批阅，而且把每份作文的分数也写在一张纸上，只不过没有给学生们公布。从学生们交上来的优秀作文来看，分数基本上能够和我所评分数吻合，这就能够判断出学生们还是有一定的判断能力的。当最后在收齐了优秀作文之后，我把自己给每篇作文所打的分数公布给学生们的时候，从他们那种企盼的眼神和感叹的语气里，还是很能看得出学生们还是非常希望看到自己所评出的作文能和教师的点评一致的。而且，从学生们下的评语来看，有些地方还是很能扣住要点，点评还是很到位的。学生们的认识和评判能力也是应该给以肯定的。尽管有不成熟之处，但是，作为这样第一次的作文批改，总体效果我个人觉得还是比较满意的。
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