幽默能让人在开怀大笑的瞬间领悟事情本质、洞悉事物内涵，是一门令人神往的艺术。幽默以其自身的独特魅力，深受广大教师喜爱，并被广泛运用于课堂教学中。但应该注意的是，幽默只是课堂教学的调料，学生的笑声并不是教育教学的目的，在课堂教学中运用幽默必须恰当，否则不仅不会给课堂增色，反而会使课堂教学效果大打折扣。那么，课堂教学运用幽默应该注意哪些问题呢？
充分考虑学生的理解能力
幽默是建立在被理解的基础上的，若不能被人理解就会失去其应有的意义和作用，而人们对于幽默的理解能力与年龄有着密切的关系。美国著名心理学家罗埃·塔玛希罗的研究表明：儿童一般只能对来自身体的声音、体型上的怪模样等较低级的幽默感兴趣；少年也只能欣赏一些简单的传统的双关语的幽默；只有进入青年期以后，由于智力发展的结果，人们才有可能建立起异乎寻常的奇特联想，理解较深刻的寓意，其幽默感才开始成熟起来。小学生年龄小、知识面窄、理解能力差，因此，课堂教学运用幽默要充分考虑学生的年龄特征和理解能力，防止“阳春白雪”“曲高和寡”的现象发生。
注意内容的高雅性
情形一：一位教师在解释“言行一致”这个成语时，讲了一个故事。故事说一个读书人很怕老婆，是典型的“妻管炎”，但又喜欢在别人面前吹牛说老婆怕他。一天，老婆因为一件小事大发雷霆，吓得他躲进床底下不敢出来。老婆拿着鸡毛掸子高喊：“有种你就出来！”眼看老婆就要大打出手，读书人在床底下还嘴硬说：“我不出去，说不出去就不出去！”这种幽默尽管博得了学生们的开怀大笑，但“言行一致”这个成语的实际意义却被这位教师所谓的幽默给曲解了。
幽默是一种美好的、健康的品质。课堂运用幽默不能轻薄和滑稽逗乐，也不能哗众取宠，更不能搞低级趣味。因为，思想性低下、格调不高的幽默不但不能给学生以思考和启迪，达不到教书育人的目的，相反还有损教师的形象，给学生造成不良影响。
我们在一些课堂上时常会听到这样的“幽默”：“回答问题声音能大一点吗？怎么像猫叫一样？”“你知道猪是怎么死的吗？都是笨死的。”“你还让不让人活了呀？”“宰相的肚子里能撑船，你的脑子里能撑船？”“你看看你的作业，还好，比螃蟹爬行要好看一些。”“你跟老师有仇啊？”凡此种种，把学生学习上的错误、不良习惯，甚至智力、心理、生理上的缺陷作为幽默的素材，虽幽默，却极大地伤害了学生的自尊心甚至人格，实为师德所不容。
不能冲淡教学目标
情形二：某校有这么一位教师，课堂上笑话连篇，荤的、素的，俯拾皆是，也不管内容是否适合教学，天南海北、海阔天空地胡编乱造、信口雌黄，搞得学生哄堂大笑、前俯后仰，课堂成了“茶馆”，笑话不断，笑声不停。
情形三：心理学专家曾经请两位教师分别给同一批学生讲课，一位教师满堂诙谐，一位教师“亦庄亦谐”。课后，专家请学生分别指出两位教师的特点，大多数学生给前者的评价是“课上得有趣”，而给后者的评价是“有水平”。
由此可见，课堂教学中幽默的穿插利用不宜太多，不能把课堂教学搞成教师的幽默表演，否则，一堂课下来，学生记住的只有一个个笑料，而教学内容和教学目标则被淹没在铺天盖地的爆笑之中。诚如老舍所说：“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”所以说，幽默的运用要符合教学内容的需要，宜含不宜露，宜淡不宜浓，弄得人人开怀大笑并不见得好。
显然，课堂教学运用幽默还应该注意场合、环境和时机的把握，在对个别学生使用时还要注意对象的个性、性别等因素。总之，在课堂教学中，教师既要敢于运用幽默，又要精心设计、巧妙安排、慎重挑选。只有运用恰当，幽默在课堂教学中才会产生积极的效应，否则将事与愿违、弄巧成拙。