前几天，有位同事买了本某位特级教师的课堂教学实录。于是，他兴致勃地选了一堂课，依葫芦画瓢上了起来。结果一节课的内容，两节课还上不完，效果也没有预期那么好。课后，他感慨道：“没想到用级教师的教案也上不起来，可见我们学生的素质有多差”其实，仔细想想，特级教师之所以“特”，就在于能够具体情况具体分析，根据实际选择最佳策略进行教学。实际上，完美的并不一定合适。教无定法，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必须从教材特点、学生实际、教师个性出发，综合考虑选择适合的教学策略，进行创造性教学。
首先要研究教材。教师要把握教材的特点，然根据不同的特点选择教学方法。小学语文教材有说明文、记叙文、诗歌等，体裁不同，风格各异，就不能用统的教法，更不能套用某种流行的教学模式。如前两年语文教学“以读为本”较盛行，于是有些教师不管什么课文都“一读到底”；如今《语文课程标准》倡导“合作、探究的学习方式”，又有不少教师给自己所有的课都套上了“合作、探究”的模式。实际上，某种教学方法虽好，却不一定适用所有的教材。如诗歌、散文等抒情色彩浓的教材可以“以读为主”，而说明文类的文章就不能“一读了之”，童话类的课文就不一要深入探究。
其次，还要考虑学生的实际情况。众所周知，实验小学的学生与普通小学的学生素质不一样；城市学生与农村学生更是具有很大的差别。例如教学《我家住在大海边》，对山区的孩子教学，最好运用现代教学媒体，提供一些形象直观的画面，而对于原本住在海边的学生则不必。
最后，教师的个性特点也不容忽视。同样的教材，同样的学生，教师个性不同，所选择的教学策略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。如于永正老师教作文，常常先表演，后习作。而他自己也擅长表演，常与学生一起表演。一次习作课《黄鼠狼给鸡拜年》，于老师自己当“鸡妈妈”的角色，演得活灵活现，博得满堂喝彩。而在一次公开课上，有位名师根据课文内容出示了优美的画面，同时配乐朗诵课文，让人觉得犹如电视配音，不能不令人拍手叫好。这些教师就是充分地发挥了自己的特长，展示自己独特的风采，从而优化了课堂教学。而如果你不擅长这些，却硬要模仿，岂不是东施效颦，反而弄巧成拙了吗？
在教学实践中，为了化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但是如果完全照搬名家设计，进行“教案剧”表演，效果却不一定好。正如于永正老师所说：教学实录也无非是个例子，青年教师最重要的是了解我们这些老教师的教学思想、教学观念、教学艺术、教学方法，而不简单模仿。国画大师齐白石也曾对他的学生说：“像我者死，学我者生。”因此，我们应该博采众长，为我所用，同时从实际出发，优化组合，才能取得最佳的教学效果。
于永正：《一个___的早晨》作文指导课
我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢
笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。
一、创设情境，再现生活
上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。 片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！
片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。
片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！
于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。
二、以读促写，认识生活
在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。
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