今天早上一到学校，因为督导检查，忙得焦头烂额。窦媛跑到我跟前说“老师，给我调一下位吧！”我边忙边问：“怎么了？”“我前边后边的同学都很能说话，我不容易控制自己，老受影响。所以想调一下位！”“我先跟他们说说吧！现在调位很难调，要是好调早就调了！”我随意的应付了她几句就打发她走了，这件事我根本就没往心里拾。
她走后我整理了一下办公桌，蓦地发现桌上一张纸条，打开来看：“老师，我不是一个听话的孩子，更不是一个爱学习的好学生。在这段时间里，我越来越感觉到学习对我是多么重要，我想和一个学习好的同桌一起，让他多帮助我，比如（闫秋晗）不爱说话，认真学习的学生。老师，请您帮我调一下位吧！我感觉我四周的同学都很烦人，老师拜托了！”
看完这张纸条，我这才明白她为什么要调位。顿时内心产生一种愧疚感，刚才真的不应该应付她。老师再忙，忙的中心始终应该是学生，学生的诸多问题应该是我们首当其冲要解决的问题。
不由得静下心来细想：窦媛这孩子，正如她所说，她真的不是一个听话的孩子，更不是一个爱学习的好学生，虽然头脑很聪明，做事很灵巧，可就是上课台能说话，而且还很好斗，动不动就跟别人闹矛盾，学习成绩也总是巧巧混个及格而已，我们几个教她的老师对她都很头痛却也没办法。让学生被懂得去接受怎么也比不上主动的学。各位老师什么办法也试过了，就是不见成效。
昨天我布置了一个预习的任务，只有很简单几个定义，检查时却发现有很多同学都跟没见过一样，预习的任务往往就跟没布置一样。这一次又是这样，很生气，就有意想惩罚一下他们，就说：“没背过的自觉举手”，结果其中就有窦媛。
我告诉他们这些举手的把定义每个抄写5遍，没举手的人我在检查时如果发现没背过，把定义抄写10遍，因为这些举手的同学最起码很诚实。说完我就挨个点名提问定义，结果在没举手的人当中有好几人没记住。正在提问时，窦媛突然举手。我问：“有什么事吗？”“老师，我背过了”“噢？那你背给老师听一下！”结果真的很快就背了下来。我当场就表扬她：“这么聪明？只听别人背了几遍就背过了，那当初在预习的时候多看一眼，就不至于今天挨罚了，是不是？不过今天表现得很棒，所以就免除你的惩罚了！”窦媛听了我的话羞涩的低下了头不过马上又骄傲的抬起了头。在她的带动下，那些挨罚的同学最后全部免除了惩罚。
难道是因为昨天那次小小的表扬？
之后，我跟他们班主任王老师商量了一下关于给她调位的事，决定安排她跟一个好一点的同学一张位（其实她现在的同位也不差，只不过比较爱说话）。不过在给她调位之前，先找她谈了次话，肯定了她想好好学习的想法，同时也提出了“前后桌很烦人”这句话说得不对。同学之间应该互帮互助，不应该互相干扰别人（其实她以前也是在影响别人），但说别人很烦人实际上是在破坏与同学之间的感情……
通过这件事，我感觉出：在教育教学当中，一句无意中的表扬都能改变一个孩子，那要是我们有意地去表扬每个孩子，鼓励每个孩子的话，岂不是能改变一群孩子？
教育不应只重“教”也应重“育”呀！