摘要：试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要！评讲课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析，评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生语言综合运用能力。
关键词：试卷讲评课；实效性；构建知识网络；语言综合运用能力
一、高三英语教学现状
高三一年里，学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识，而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识，强化语言知识的应用能力，同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。学生常常顾此失彼，效果甚微。二轮专题复习中的大量限时训练，参加的不同级别的各类模拟考试，以及每次的练习与试卷上都暴露出许多问题。如何让学生将自己考试中出现的问题辨析清楚，最终得以解决与巩固，如何使英语评讲课的效果更好，使学生的知识能够在一堂堂的讲评课中能以融汇并形成能力，是这阶段笔者教学中思考最多的问题。提高试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要！讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析，评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生语言综合运用能力。
二、教学指导思想与策略
《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”针对现状，依据课标要求，笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略：
1．入门篇----充分发挥自主
当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师作为课堂教学的导师，首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式。一些研究者发现，学生从英语教师纠正错误这一过程中，受益并不明显，对语言水平的提高也没有很大的作用。因此，笔者每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，是粗心大意所致；还是动、名词概念混淆，句式结构混淆所致；亦或根本不理解所致。在学生心中有数后，针对错误类型提出订正方法。在这过程中，主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则，在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。例如：
（1）It was for this reason ???_________her uncle moved out of New York and settled down in a small village.( 2001上海春招)
A.that?? B.why?? C.which???? D.how
（2）Is this the reason________ at the meeting for his carelessness in his work? (2002上海春招)??????????????????????????????
A. he explained B.what he explained ??C. how he explained D.why he explained
（3）Nobody believed his reason for being absent from the class__________ he had to meet his uncle in the airport. ( 2006 重庆，33)
A.why??? B.that?? C. where???? D .because
以上三道题都是考查同一考点reason的用法，但第一道题考查的是强调句型，第二道题是考查定语从句，第三道题则考查同位语从句。这样，学生通过比较而获得与此题相关的系统语法知识，定语从句、名词性从句、强调句型之间的区别，更便于记忆和掌握。
2.汲取篇----加强合作互补
合作学习与自主学习不同，它更强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础一部分是维果茨基（Vygotsky）的社会互动理论（social interaction theory）。维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与能力比他强的同伴进行交往，是学习者进入下一个发展区的最好办法。由此可知，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。合作学习的形式是多种多样的，它包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。
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