发表于 - 2008-8-6 20:04:00
合肥市庐阳区作为全国首批实验性、示范性“以校为本教研制度基地”至今已走过三年历程。在校本教研实验中，我们遭遇了原先估计不到或者是估计不足的困难，更收获到许多不曾预想的成果。
实验前的调研与思考
实验伊始，各学校充满疑惑：教研之前为何要加上“校本”二字？“校本”到底是什么意思？基于此，我们作了如下思考与发动：
思考一：庐阳区拟开展的研究应该是以“科学地发现事实”为基础、以解决学校教学中的实际问题为目标的“诊断性研究”，这些研究应具有一定的可推广性或普遍性。
思考二：各学校有各学校的文化，校本教研必须关注各个层面的差异。
思考三：促进教师的专业发展应当主要是提升教师的实践智慧，学校是教师、校长获得专业化发展的主阵地，课堂是提升教师实践智慧的土壤，校本教研必须具备实践性。
为使我区的校本研究更有针对性，2004年6月，区教育局通过调查问卷、座谈会等形式的调研，重新审视原有的教研实践，并搜集到校本教研实践中常见的几个问题：如何“因校制宜”开展校本研修活动；如何引导教师认识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值；城乡学校之间如何通过深层次联动来实现优质教育资源的最大化；走何种路径才能更有效地推进课堂教学改革等。
针对以上问题，庐阳区确立了校本教研的实验原则：在内容上“力求广度，挖掘深度，降低难度”，在组织上强调“控制强度，保证频度，提高效度”。同时，确定了实验筛选式行动研究法。其流程是：开展调研——初步实验——筛选方法——普遍推进。
2004年9月，我区制定了校本研究总策略：“校本教研实验与研究旨在对已开展的校本培训、教研进行整合与超越，力求以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能高的教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果。”并由此制定了三个分策略：
策略一：
聚焦学校——致力于学习型组织建设，促进区域合作的纵深发展
我区各学校组织实施校本研修时面临的第一个问题是：研修的资源从哪里来？
通过大量调研发现：学校内部教师之间的差异是研修的重要资源，但资源的开发利用不能局限于一个学校，应充分发挥我区优质资源的辐射作用。
因此，我区将学校行动研究分为三大类型：1．个别行动研究：在个别班级中进行，围绕个别班级的问题展开；2．合作行动研究：在一个或几个学科（或多个班级）中进行，围绕共同的问题展开；3．校际行动研究：一个或多个学校围绕学校的共性问题或学校的发展进程展开。我们认为，“校本”是一种价值取向，它“基于学校、为了学校”，而不应该“限于学校”。
为了促进学习型组织的建设，我区制定了两类制度：基础性制度和技术性制度。
基础性制度包括先进教研组评选制度；校际结对制度；学科带头人、骨干教师本校带教与薄弱校支教制度。
技术性制度包括：校本研修活动的五个环节（发现问题——形成课题——探索实践——专题研讨——解决问题）；对话式培训操作流程（培训对象：设计一节课、说一节课、上一节课、反思一节课；培训导师：读一节课的教学设计、听一节课的说课、观一节课的实施、评一节课的得失）；校本教研评估方案以及研修活动后的反思流程（观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段）。
我们对相对薄弱的学校给予制度上和技术上的支持，以促进教育的均衡发展。同时，着力发现各校校本研修的好经验、好做法，搭建交流共享的平台，促成资源共享。在此基础上抓好校本研修实验校，使其能够形成特色鲜明的校本研修实施方式。随着学校自下而上教研活动的开展，各校一些有效的校本特色教研也开始逐步形成。
策略二：
立足课堂——通过解决教师在教育教学中的具体问题，实现教育改革和学校发展
校本研修必须关注课堂。教师教学方式变革是学生学习方式变革的前提。
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