辩证法认为，世间万事万物都在不断运动变化和发展。我是个唯物主义者，我一样认为，教育也随时在运动变化和发展之中，而最能感受到这个变化发展的，应该是我们深处一线的老师。今天，我们面对的是新课程，面对的是价值多元、观念复杂的学生，以往的经验好像已不奏效，教育教学方式似乎也不灵验了。还感觉到自己的知识经验在质与量两个方面存在着明显的不足，在日益情景化、个性化和具体化的教育教学活动中经常会不知所措，而自己的理念又显得不合时宜。 　　以前上课，程序特明确。看教材读教参，上课下课，批改作业，答疑解难。教师的任务完成了，课程目标也就完成了。这是一种很多老师都在用的公式化的教育教学方式，我的老师们那个时候就是这样教我们的，而我，现在仍旧这样教我的学生。可是，一场叫做“新课程标准”的课改风暴改变了这公式化的教师生活。教材变多样化了，题目少了，空间大了，课堂上学生活了，意想不到的事情多了，难整难办的情景来了……再想用以前的方式高教育教学，似乎举步维艰。教育的变化远不止此。 　　古人有语:“师者，传道、授业、解惑也”，又言：“一日为师，终身为父”，一直以来，教师凭借着“闻到有先后”、“术业有专攻”而被捧放高处，享受顶礼膜拜。可是，我的那些“高高在上”的老师们大概没有想到，有一天自己的权威会受到前所没有的挑战，自己的话也不像过去那样被视为经典和绝对正确。以前，学生的好坏教师说了算，现在反过来了，由学生打分来说明教师的好与坏了。知识与年龄不再成正比例，权威不再与年龄有关。一切变化得那么快，让人猝不及防。 　　怎么办?难道就只有迷茫与恐慌么？ 　　《教师反思的方法》中说，“有恐慌不是坏事，很大程度上是好事。说明教师已经有了自觉意识，开始注意反思自己各方面的行为，开始关注经济社会发展、教育教学改革以及学生身心发展变化对教学提出的新要求了。” 　　“要平稳度过恐慌期，成为新本领的占有者，就要正视自己存在的缺失与问题，从自身经验的反思中提升适应新教学需要的新本领，从同行智慧的分享中形成教学的新技能，从理论知识的培训和实践案例的研讨中形成教学的新角色，唯此，教师才能成为适应变化并把握变化的智者，才能迎来职业生存状态的新生。” 　　 可是现实并不乐观。 　　我是农村教师，自然只能说说农村的情况。目前的农村教育，真的很尴尬。农村教师也时时在追寻着社会的变化，试图使自己的教育教学赶上时代的步伐，但举目四望，教师总会觉得自己与其他行业从业人员的差距太大而不知如何下手。我们的名师是不少，但是正真为我们农村教师熟悉，能够指导我们教育教学的几乎没有。 　　教师应该怎样教？学生要怎样学？怎样运用多媒体？怎样开发课程资源？怎样考试？怎样评价我们的学生？一系列的问题摆在农村教师的眼前。怎么办？把希望寄托在每一次教育培训中，心情激动地参加培训，结果发现又是不中用的空气理论（中听不中用）。没有健全的教师成长机制和激励机制，没有引领者，没有指导者，亦没有研修的大氛围，农村教师找不到自己存在的问题，找不到前进的方向，有了恐慌又有何用？恐慌过后依旧是麻木和无所谓，终究只能做“教书匠”而已。 　　时代在前进，教育在发展，而我们的农村教师，又该朝着怎样的方向发展？

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