在公开课上，一些教师喜欢给学生布置集体性回答的学习任务，如“孩子们，大家一起来读一下这些生词”“让我们一起背诵9的乘法口诀，好吗”“一起判断这几道的对错”等等。集体性回答往往结果正确又声音洪亮，给人的感觉是课堂气氛非常活跃，学生学习效果不错。
其实并非如此，这种“集体性繁荣”只是课堂的表象和假象。集体性回答更多时候只是好学生的声音，那些有个性的回答常常被淹没其中，甚至有些不会的学生根本就没有发出声音。
学习是一种个性化的行为。不同学生有不同的认知基础，需要不同的学习时间和经历，学习的结果也可能不一样。所以，教师给学生提出学习任务或者布置练习时，应当兼顾每个学生，给不同层次的学生以独立学习、独立思考、独立解答的时间和机会。即使有些学生学习的结果是错误的，但至少暴露出学生学习过程中遇到的困难，反馈出学生学习的真实状况，这样也有利于我们检验自己的教学，并作出积极有益的改进。
因而，课堂上应该少一些集体性回答，多给学生一些独立学习、独立思考的时间和机会。
（作者系山东省垦利县第一实验小学 孙宝华；2008年7月30日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）