前不久，我在“新教育实验”的年会上听了一节八年级语文课，为大家献课的是新教育研究中心的干国祥老师。在这节课上，干老师为学生提供了三个文本：一个是学生七年级学过的《斑羚飞渡》，一个是没有学过但非常浅易的《“诺曼底”号遇难记》，一个是四川地震中发生的一件事《那一刻地动山摇》。三个故事体现了一个主题：“当人类面临灾难时，我们应该作何选择？”整个课堂也紧紧围绕这个话题展开。灾难面前，我们应该放弃谁——弱者？强者？老者？幼者？男子？妇女？领导？平民？如果是你，你会作何选择？
整节课都围绕着对话展开，与文本对话，与教师对话，更多的是与心灵对话。随着讨论的深入，学生的价值观在发生冲突，世俗观念和人类崇高价值在进行碰撞，课堂进入胶着状态。最终，干老师也没有给学生一个明确的选择标准。
课后，听课教师各持己见、褒贬不一，而持否定意见的很大程度上是因为干老师没有就此话题给学生一个合理的价值取向，或者说一种更符合人们价值标准的选择。
但这节课有两点让我感受颇深：
一、教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。真正优秀的教育者，一定是拥有独特的教育智慧和教育眼光，善于从一些重大事件中去发现和创造教育契机、去关注学生生命成长，而不是仅仅将眼光停留在学科教材和知识技能之中。在这节课中，学生虽然没有得到一个令自己满意的答案，但课堂上对人类普世价值的对话和追问以及师生生命的共鸣，会让学生逐渐学会思考、学会梳理、学会表达，更重要的是让学生学会感受生活、感受生命。
二、课堂，永远向着未知开放。预设也好，生成也罢，真正理想的课堂是无法预设和复制的。未知性，正是课堂的魅力之一。但理想的课堂必须是有效的，而课堂上学生有没有收获则是检验课堂有效性的关键。在这节课中，学生既有侧重文本的阅读与提炼，也有借助文本对生命价值、意义的深度思考与对话，这些观点的交锋、思维的提升正是课堂有效性的体现。其实，不是所有的课堂效果都可以马上量化出来，教育是一件缓慢的事情，有的时候一节课带给学生的东西可能需要用一生去消化。
（作者单位：河南省焦作市教科所；2008年7月30日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）