案例（语文《错误》）：
师：请同学们在诗中任选一句或一个意象赏析。
生1：我赏析的是“你的心如小小的寂寞的城”，这句诗给人的感觉是女子很寂寞。
师：感情上你分析得很到位。我想问一下，这句诗有没有运用什么表达技巧？
生1：有，用了比喻。
师：对，是比喻，把心比做“小小的寂寞的城”，形象生动地表达了女子的孤独。那么，在这首诗中还有没有别的比喻呢？
生2：我赏析的是“你的心是小小的窗扉紧掩”，这句诗运用了暗喻，作者认为女子很孤独。
生3：我赏析的是“恰若青石的街道向晚”，这也是一个比喻，把心比做街道，很美。
师：我觉得同学们对这几个比喻句的赏析还可以更完美，大家可以按照这样的比喻句赏析格式来完善自己的答案：首先说出这是比喻，然后略作分析——把什么比做什么，最后说表达效果——形象生动地表达出了什么感情或物的什么特点。下面，请大家按照这个赏析格式继续赏析。
点评：
在这个自主赏析的教学片段中，当生1赏析到比喻句的时候，教师以“这首诗中还有没有别的比喻呢”来引领学生赏析诗中其他比喻，使课堂的无序发言变成了有序发言。更为关键的是，最后教师在学生发言的基础上总结了比喻句的赏析格式。这个总结，让学生学会了赏析此类比喻句的一般方法。学生自主赏析和教师引领总结的结合，使课堂呈现出一种流水般自然顺畅的美。
辩证认识：
自主与引领是相辅相成的，二者应该在课堂上完美结合。
自主是引领的基础，教师应该给予学生充分的自主。如果没有自主，课堂中也就没有了引领。因为学生没有了主动权，他们或默默地听着老师滔滔不绝的讲解，或如木偶般对老师一个又一个精心设计的问题进行配合。此时所谓的引领已不再是引领，而是“满堂灌”“满堂问”，是对学生思维的压制。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主的课堂恰恰满足了学生要成为“发现者、研究者、探索者”的愿望，尊重了学生的个体差异和不同的学习需求，从而激发了学生的主动意识和创新精神。
有效引领是实现学生充分自主的必要条件。任何事物都不能没有适当的约束，自主也是如此。学生的自主如果没有老师的有效引领，课堂就很容易出现肤浅的发言和不着边际的观点。只有教师进行了有效的引领，才能使学生的自主有深度、有收获，从而取得最佳效果。然而，新课改推行以来，我们的课堂在自主引领方面出现的主要问题不是学生的自主不充分，而是教师的引领不到位。课堂上要么是教师退居一边，任学生脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；要么是不敢纠正学生的错误，说一些“你说得有道理”“你真聪明”等皆大欢喜的鼓励性话语。出现这种现象的一个重要原因是怕担上破坏自主的“罪名”。其实，教师作为学生活动的“组织者和引导者”，作为“平等中的首席”，理应大胆引领。
那么，教师又该如何引领才能使自主取得更好的效果呢？以自主赏析为例，笔者认为，教师要善于抓住学生发言中的契机进行“不知不觉的引领”（李镇西语），使学生的发言从错误走向正确，从表层走向深层。当学生说《滥竽充数》是在赞扬南郭先生聪明过人时，教师要引领学生体会编者及文本的本意；当学生说《背影》中的父亲违反交通规则时，教师要引领学生注意文章的时代背景和地域背景。在这里，教师的引领让自主有了正确的方向。另外，还要特别注意的是，学生的知识储备和生活阅历决定了他们的发言表层感悟多而深刻总结少，在这个时候，教师的引领至关重要。上面的课例中，生1的回答明显是感悟，没说出关键点，教师就诱导他说出了比喻，并引领其他学生分析诗中的比喻句；生2、生3的回答在赏析格式上不够完美，教师就为他们总结出赏析的格式。在这里，教师的引领让自主有了深度。
有了学生充分的自主，课堂就有了生机勃勃的源头活水；有了教师有效的引领，自主就能在真理之川中正确前行。当自主和引领完美结合，课堂也就在某种程度上达到了和谐。
（作者单位：河南省新郑市第三中学；2008年7月30日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）