案例背景：
张岩，女，16岁。九年级学生，头脑聪明，个性倔强，颇有思想，擅长写作，在学生中有“才女”之称。与各科任教师关系紧张，上课不认真听讲，不回答问题；课下不完成老师布置的作业，经常迟到，偶尔旷课，不能虚心接受老师的批评教育。今年中考成绩535分，考入了重点中学，被众教师称为“另类学生中的怪才”。
案例内容：
初次见到张岩，与我心目中的“才女”形象大相径庭，她从头到脚用一个字形容就是“怪”。发型怪异：前面的刘海又厚又长，遮住眼睛，脑后的小辫又细又长，扎成几节 。衣着怪异：牛仔裤有几个“漏洞”，似人为划破，用时髦的词来形容是“时尚”，她给我的第一印象就是我行我素，众教师的评价真是恰如其分！
尽管她衣着打扮颇为“另类”,但因对其个性早有耳闻，我并未对她的穿着大加批判，只是婉转的告诉她这不符合中学生的仪表标准，后来每个月初，学校检查仪表时，她就刻意的规范些，一旦检查完毕，就又我行我素，经过几次的劝说，她仍无动于衷。经过课余时间与学生的调查了解，我对他们有了更多的理解，这是一个个性张扬的时代，我与学生有很多观点不一致，其实很多时候很难说清谁是谁非，我也认识到作为教师不能把自己的观点强加给学生，当然条件是在不影响学习情况下，教师应多尊重学生。于是我在仪表方面不再刻意的要求她。
希望受别人重视是每个人的心理需求，本着这一点，我决心努力发现她的闪光点。在第一次作文课前，我诚恳地对他说：“早听说你的文章挺有文采，可不可以把作文本拿来”，她高兴地答应了。看完作文本我发现两个问题，一是文章确实名不虚传，二是作业不按时完成，因为一个学期作文数不足4篇，我知道这时做思想工作为时过早，我想通过肯定的方式促使其进步，于是我鼓励其继续努力，将来一定能成才，那一刻我分明看到她脸上的喜悦，，我坚信我能成功，我一定要让她变得更好。
当我还沉浸在能改变她的喜悦中时，各科任教师纷纷反映：张岩课上不听讲，课下不完成作业。数学老师也说一次测验中只有张岩把一道反复讲过的函数题做错，并声言不再管她。我绞尽脑汁地想办法，但我知道简单粗暴的方法改变不了事实，琐碎的口头教育只是徒劳，我在耐心等待机会-------
机会终于来了，一次模拟考试她排名第32，成绩明显退步，我找到她问她如何看待这次考试成绩，她说这次考32名，并不意味着下次还第32名。我在欣赏其自信的同时很诚恳地问她打算如何提高，她沉默了，我帮她分析了各科情况，最后重点落到了数学学科上，在我的引导下，她终于认识到教师的作用不可忽视。那次谈话拉近了我们的距离，我也更多地了解了她，思想比同龄人成熟，有明确的学习目标，做事有计划，她确信做什么都能成功，否认升学是成才的唯一出路，在感慨之余，我强调知识和能力是成才的基础，并用现实生活中的实例告诉她做同一件事，掌握知识越多越容易做好，她点头表示同意，最后她说：“老师，你放心吧，我能考入重点中学。”
谈话过后，我努力融洽她与各科教师的关系，但其他教师一致认为我无法改变一意孤行的她，事实正如同事们所料。一次语文课上，我布置学生背诵，因为是复习阶段，学生们背的热情高涨，当我走到她身旁时，她却在旁若无人的写着历史作业，我努力压住心里的怒火，问：“张岩，我布置的任务完成了吗？”她连头也没抬一下，手里还忙着历史作业，冷冷的抛过一句：“没有”！我没说什么离开了，她不能尊敬老师的态度令我难过，不听话的行为让我失望！下课后，我想与她谈谈心，可同学叫她，她久久不出来，我亲自去叫，她趴在桌子上一动不动，嘴里好像嘟囔着什么。下午她没来，也没履行请假手续，第二天连个补假都没有，我有些不满，跟同事们谈到此事，同事们都说：“别理她，好坏不分，再多的爱心也是白付出，不值得！”听着同事们对她的指责，我心里说不清是什么滋味。
在事后为数很少的几次交谈中，她也曾用“我就是这样”来为自己的行为和态度辩驳，在我稍对她有一些合理要求时，她甚至声言我比不再管她的老师们更不了解她，我真有些无可奈何了……
很快进入了总复习阶段，她每天捧着自己买的学习资料“埋头苦读”，作业照常不做，仍然常迟到，旷课，我不再找她，因为她与一般的学生不同，它有自己的想法，个性极强，说了她也不会听。各科老师都不再过问她的情况，她也从不主动问一道问题。但本着对学生负责的态度，我还是经常主动给她以学习上的指导，针对考试作文拟题的平淡，我给她找了“怎样让文眼亮起来”的资料，中考前我把自己总结的知识点给她研究，虽然她从未感动，但我仍愿去帮助她，只因她是我的学生，只因我应该对她负责。我和同事们都预言，中考她会以失败告终，可成绩公布后让我们大吃一惊，她以总分535的成绩又一次名列前茅，顺利升入重点中学。
1 2下一页