相安无事是校长的一种生存逻辑，也是对现实的一种应付策略。相安无事不一定是“好事”，它在表面平静之下回避了问题，同时也产生了新问题。作为一个好校长，应敢于并善于去面对和处理各种学校工作，分清本职与副业，不能为副业放弃自己的本职工作，也不能为追求相安无事而畏手畏脚。
在最近的调研中，总是听见有校长在抱怨：越是想做点事情的校长，越出事。用他们的话说：“是不是需要一天关起门来上班，什么也不做，就不会出问题了，就不会被投诉了？没出事都说好，一出事，校长绝对逃脱不了干系。”
这种抱怨反映了当前校长的现实困境和生存状态。
教育是一项系统工程，学校教育本身承载着过多的家长期望和社会责任。学生在学校发生了事故，学校动辄被告上法庭，甚至要面对高额的赔偿责任。为了避免学生发生安全事故，有的学校对有危险性的体育活动，能不上的就不上，能口头讲授的就不做实际操作，对学生身心健康有利的春秋游也因安全问题很少组织。
另外，随着行政放权，行政部门对学校事无巨细的微观管理大大减少，学校的办学自主权也得到了很大程度的实现，但随之而来的却是活动多、会议多、检查多、评价多，我们经常会听见某学校因为检查而停课、因为参加庆典而发生学生安全事故的报道。
学校就现实地生存在夹缝之间，一方面是家长，是教育服务的对象，另一方面是行政机关，是学校事务的管理者，学校为了使社会各方面都“满意”而疲于奔命，而让他们疲于奔命的恰恰是这些非教育性事务。
不可否认的是，在开放的社会中，整合社会资源、协调社会关系是校长必不可少的职责，但是如果校长的行为更多地要受到来自社会各方面的限制与约束，不能放开手脚去做自己应当去做的事情，那么我们就应当考虑，校长生存环境是不是出现了问题。
如果校长的行为更多地要受到来自社会各方面的限制与约束，不能放开手脚去做自己应当去做的事情，那么我们就应当考虑，校长生存环境是不是出现了问题。
应该说，现实中校长的工作时时刻刻都要面对这样的外界干扰，既要考虑到家长的需求，也要到照顾国家相关制度性的规定，就像许多校长们的感叹，“学校不再单纯是教育教学的地方”、“越干越不像校长了”。作为学校领导者，校长的工作直接影响了学校的整体发展与学校效能的提升，校长工作的最终落脚点应当放在服务教育教学，并在既定的目标下领导学校教职工更好地教育人、培养人。而面对这种学校“副业”，校长们更多的是以一种补救的方式行事，与其说是在达成目标，不如说是在趋利避害。比如，国家三令五申禁止教师课外有偿补课，大多数学校的做法是，在大会上进行传达，但原则上是谁被举报，学校再采取措施阻止，如果没被举报，也就相安无事了。
相安无事是校长的一种生存逻辑，也是对现实的一种应付策略，不出乱子，一切平静；一出乱子，必遭到来自社会各个方面的舆论压力。
为了不出乱子，确保相安无事，校长们会更加关注学校外部因素的变化，比如国家政策的调整、市场供求的变化、家长舆论的变化等，因为这都是直接关系到学校自身生存的基本因素。校长们会根据这些因素的变化，更加自觉地强调学校行为与外部环境的适应程度，以达成与学校外部环境的“匹配性”。当然，我们不能忽视外部环境中一些对学校发展与学生成长有利的因素，但是唯外部因素是从，对于学校的发展而言则是危险的。
为了不出乱子，确保相安无事，校长更多地关注了外部，却忽视了学校的内部，即学校中人的发展、学校的内涵发展以及学校自身存在的问题。
人的发展才是学校行为的最终归宿，教育教学、学校管理都要秉持育人的属性，如何培养人，培养一个什么样的人，是每一个优秀校长首先要考虑的问题。当校长把更多的精力用于如何应付上级的检查、疲于各种评比，强调改善学校的硬件设施，“比大楼、赛校门”的时候，学校中人的因素与价值就被大大地贬低，校长的职责也在“务虚”中旁落了。
一所学校的真正发展是致力于走基于内涵发展的特色之路，一个校长没有自己的办学思想与思路，是不可能带领学校真正走向内涵发展的，只能是“这也好、那也好”的流行盲从者。科学发展观的提出、新课程的实施为学校管理者提供了诸多先进的理念，有些学校在实践中盲目地上规格、上档次，虽然校长满嘴的现代观念，但还是传统管理的思维方式和行为方式，这样只能是认认真真地干错事。知道不等于做到，先进的理念只有与现实的学校具体问题相结合，与学校领导者的心智相融合，才能发挥最大的效用，浮在上面，看着好看却不实用。同时，一个好校长除了能够在理论上“上得去”，同样也能在实践中“下得来”，清楚自己学校的优势与不足，了解学校发展的基础与前景，把握学校生存的机遇与挑战，而这一切都来源于对学校的切身体悟与感受。
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