为了使有限的教育资源发挥更大的效益，近年来，我国各地对农村中小学布局普遍进行了调整，撤并了一批规模小、办学效益低的学校。
由于受自然条件等因素的影响，在偏远地区仍保留了部分教学点，在一定程度上解决了所在地居民子女的受教育需求。但同时，它们中的大多数也都处于非常艰难的状态，需要领导机关及社会给予他们更多的关注。
缺乏经济投资物质匮乏
教学点一般都设置在离乡镇中心较远且偏僻的地区，本身基础较差，只是学区校的附属校。因此，省里为发展农村教育而实施的四配套（理化生实验设备、图书资料和体育、艺术教育器材配套）、六有工程（农村学校有整洁的校园，有满足师生就餐需要的卫生食堂，有冷热饮用水，有水冲式厕所，有安全宿舍，寄宿生每人有一张床）、校校通工程等难以惠及教学点。不少教学点校舍破旧，缺门少窗，学习工具、实验器材一无所有，要想拥有一个简易的乒乓球台、篮球架都是奢望。在各级教育部门倡导创建书香校园的今天，想在某些教学点找几本书，很难；有的甚至找不到一本整齐的字典。教学点师生的教学、生活状态可想而知。
师资力量薄弱人力不足
偏远的位置、不便的交通、艰难的生活环境，致使鲜有教师愿意去教学点工作。即使偶有调去的年轻教师也会绞尽脑汁尽快调离。因此，教学点的教师通常都是居住在本村的老教师，他们有教学经验，但接受新鲜事物的能力相对较差，有的人还体弱多病临近退休，教师队伍缺乏新鲜血液。他们也几乎没有参与上级行政部门组织的名类名师展示课、培训、讲座、交流活动。再加上山高路远，镇级领导对教学点也疏于管理，因而教学点工作松弛，教师缺乏自主学习、提高意识，知识老化，教学质量普遍较差。
社会支持度降低周边环境差
教学点的这种硬件配置（投入）及软件配置（师资）也使得其在社会上渐失人心。村民大多认为这至多是个三流学校，介于留与去之间，因而对其关注度降低，由原来的支持到现在的不闻不问甚至到变相的破坏。因而学校失窃事件屡见不鲜，敲玻璃、折小树、撬门窗等时有发生。恶劣的环境也搞得教师特别是个别住校教师人心惶惶，也给学生的人身安全造成了隐患。
学生流动大生源不稳定
教学点的现状使稍重视孩子教育的家长都想方设法把孩子转入中心小学、私立学校。到教学点就学的学生，或因家庭经济条件差，或因父母不重视孩子学习，这也是导致教学点教学质量差的因素之一。同时，越是偏僻乡村，外出打工者越多，其中的部分人要么把孩子带走就地读书，要么随亲就读，要么转入寄宿学校，因而教学点的人数普遍较少。留下的学生绝大多数都是跟随爷爷奶奶生活，家庭教育欠缺。
纵观教学点的生存现状，要使农村教学点切实发挥作用，就必须重视和加强对教学点的建设、管理工作，让他们享有和其他学校同等或相近的权利，为教学点的教师和学生创造良好的教学、生活条件。
不要再有教师、家长看到教学点后发出这样的感慨：“同是一个老婆婆管着，差别怎么就这么大呢！”
《中国教育报》2008年8月5日第5版