求异思维，指对某一研究对象通过非常规思路的思考与分析，寻求解决问题的途径或提出新问题的一种思维方式，通常包括：逆向、转换、克弱、发散等独具特效的思维方式。传统教育中，学生习惯于按照既成的公式、定理和固定的模式去学习或去解决教师所提出的问题，大大束缚了学生的主动性和创造性。在教学实践中，我尝试在课堂教学、实验教学及习题课中引导学生通过多起点、多方位、多层次的思考和分析，从新的角度看旧的问题，独辟蹊径、打破常规，从而培养学生的求异思维能力，使学生的创新能力得到了提高。本文介绍了培养学生求异思维的方法和对此进行的教学实验研究。 1 培养学生求异思维能力的尝试 1.1课堂教学中，变换角度，培养学生的转换求异思维在课堂教学中培养学生的求异思维，关键在于创造一个适合学生发挥求异思维的课堂环境，需要教师提供丰富的感性材料，激发学生求异思维的积极性。下面以：渗透作用原理：的教学为例，介绍引导学生求异思维的过程。 首先把渗透作用实验装置展示给学生，并做演示实验。 然后展示计算机模拟实验，用以弥补真正实验装置不易观察实验现象的不足。让学生仔细观察并提前告诉学生，要从多个角度、多个层面去观察，把你看到的，想到的记录下来，同时鼓励学生：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却是一种创新，标志着科学的进步。在这个环境和气氛中，学生争相发言，提出很多问题，如：1)水分子能自由通过半透膜由烧杯进入漏斗，会不会有从漏斗出来的水分子？ 2)漏斗内蔗糖溶液和烧杯内清水互换， 液面会不会下降？3)液面能无限上升吗？ 4)什么条件下液面停止上升？甚至还有学生提出较新的问题：5)如果漏斗是塑料的在液面下用剪刀剪断，漏斗内溶液会溢出吗？能持续溢出吗？ 引导学生将上述问题加以整理，通过分组讨论解决这些问题。 学生自己发现的问题，当然兴趣十足，通过上述问题的分析与讨论，学生深刻理解了渗透作用的原理，并总结出：随着水分的渗入，漏斗内溶液浓度变小，漏斗内外浓度差减小而导致渗透压减小，而液柱的升高使液柱压逐渐增大，当两个力量达到平衡时，液柱不再升高。当从漏斗液面下剪断漏斗柄时，液柱压突然减小而小于渗透压，故水分又开始渗入漏斗，随着漏斗内液体溢出，渗透压逐渐减小而液柱压几乎不变，当渗透压与液柱压达到平衡时水分停止溢出。这就为下一步学生探究影响植物吸水力的因素埋下了伏笔。 在这个教学过程中， 学生通过自己的观察， 从多个层面发现并提出问题，能够从生物学、物理学、化学。门学科的角度发现和解决问题， 求异思维能力的提高是必然的。 再如，学习植物体内水分散失时，尽管他们已在初中做过蒸腾作用的验证实验，但那时他们只不过是按照课本上罗列出的步骤机械地重复而已。所以教师适时鼓励学生：你们能想出多少种方法证实蒸腾作用的存在？ 发挥你们的想象，植物的蒸腾作用能不能为我们制造纯净水呢？ 我们还能得到哪些副产品？ 这样提问，给了学生一个自由发挥的空间，在这种环境下，学生能够进行多方位多角度思考，达到求异思维的目的。 1.2 实验教学中，鼓励学生多角度观察与思考问题，培养学生的逆向思维能力和创新能力实验教学中培养学生求异思维能力，不仅要创造一个有利于发挥学生求异思维的环境，还要给学生创造一个创新思维成果得以实施的条件。在教学实践中我每引导学生做一个实验前，总是鼓励学生尝试寻找新的实验材料和新的实验方法，并开放实验室，为学生“新实验”的实施创造条件。 例如，在进行“叶绿体色素的提取和分离”实验时，让学生自带实验材料，在实验过程中有一个学生提出：“划滤液细线后风干得太慢”，教师便抓住这个学生提出的疑点，进一步引导全班学生：想一想，丙酮的挥发本来是很快的，为什么滤液线风干得慢？有什么办法可以改进这个实验，使其风干更快些？ 学生很快找到了答案：因新鲜叶片含大量水分， 是水分影响了风干速度，并且影响了层析速度和层析质量。 通过这个疑点，适时引导学生，能找到解决的办法吗？在这样的一个环境下，学生的思维很活跃，有的学生想到找一些含水量少的植物叶片做实验，也有的学生想到把叶片快速烘干后再提取色素。 让学生把自己的想法写出来，按照他们的思路改进并重新做实验，取得了更好的实验效果，在实验过程中：学习纸层析法时：有的学生还提出了粉笔层析法。他说：“我看到粉笔一端醮水后：水分会沿粉笔迅速向上扩散，所以就想到了用粉笔做色素吸附的载体”。 教师在班内表扬了这个学生，并让部分感兴趣的学生课下去实验室自行设计方案，并实施。第2天，学生拿来了实验结果（层析后的带彩环的粉笔），效果很好。 这件事成了我鼓励学生创新的一个例子，在鼓励学生求异思维的教学中，发挥了很好的作用。 又如，在进行“植物向光性原理”的教学中，我鼓励学生不看教材自己尝试提出假设。 首先通过一个物理小实验（热膨胀系数不同的粘合在一起的两个金属条，受热后弯曲）让学生联想到植物的向光弯曲生长现象，然后鼓励学生：你能像科学家那样尝试提出假设吗？结果，学生思维异常活跃，有的学生提出了与课本上不一致的假说：“可能是向光侧生长素见光分解了，而导致背光侧生长素偏多，所以背光侧生长较快而向光弯曲”。我便适时鼓励学生，能设计一个实验验证我们自己提出的假设吗？ 在这种教学环境中，学生的求异思维是很容易被激发和培养起来的。 这就需要我们平时要有意识地创造适合学生发挥求异思维的环境和条件。 1.3 转换解题角度，引导学生改编习题，培养学生的发散思维能力。当今高考试题，侧重于能力的考察：并与生产、生活密切联系，在解决这些问题时，教师常常鼓励学生拓宽思路，旧题新做，从另外一个侧面去发现新的问题，往往会使学生豁然开朗，获得柳暗花明的效果。例如：1999年全国高考广东生物学试卷第45题（见《生物学通报》1999 年10期43页），在引导学生解决这个问题后，教师鼓励学生：从图Ⅱ中你还能发现什么新问题吗？看谁能先发现新的问题！很快就有学生从图中发现了新的问题：光照强度较弱的条件下，温度升高，氧气的释放量反而会减少，为什么？此时，教师便适时引导学生利用所学的知识推理分析，解决学生提出的一系列小问题：氧气释放量减少是光合作用减弱了吗？这是否和植物的呼吸作用有关？通过讨论，学生都能认识到，当光照强度较弱时，温度升高，呼吸作用和光合作用都会增强，但由于受光照强度的限制，光合作用不如呼吸作用增强的幅度大，呼吸作用利用了较多的氧气，所以出现了氧气释放反而减少的现象。 教学实践表明，学生潜在的求异思维能力是惊人的，只要我们善于创造合适的环境条件，就能较好地培养学生的求异思维能力，从而使学生创新能力大大提高。 2 培养学生求异思维的实验研究 2.1 研究方法 选取高中二年级两个理科班为研究对象，其中一个为实验班，一个为对照班，自变量为：实验班按照上述方法进行教学，对照班进行常规教学，进行对比实验研究，时间为一个学期。 编制“求异思维能力考察试卷”，于期末进行测试，试卷共2道题。 题目1： 两个相同的试剂瓶，分别装有蒸馏水和0.3g/ml的蔗糖溶液, 运用所学各科知识找出鉴别方法，并写出鉴别步骤（注意：方法不止一种，要尽量多地回答，只要方法科学合理，就可以累计得分，每种方法视回答情况可得0-5 分）。 题目2：给你一棵盆栽天竺葵，你能利用它进行哪些实验研究？请尽量多地列举并写出简要的实验步骤（注意：该植物可用于多种实验研究，要尽量多地回答，只要科学合理就可以累计得分，每种研究方案视回答情况可得0-5分）。 这两个题目都是基本题目，对知识基础要求较低，侧重于考察学生能否多角度、多层面地去思考和分析，能够较好地考察学生求异思维能力的水平。在其余不参与此项研究的普通班1、普通班2进行测试，并统计进行t检验，P﹥0.05，说明该试卷有较高信度，可以作为求异思维能力水平的测试依据。评卷时请不参与此研究的教师评阅，排除主观因素的干扰。 2.2 测试结果 2.3分析与讨论 由上表结果说明，只要我们有意识地给学生创造适合他们发挥求异思维的环境条件，就能较好地培养学生的求异思维能力。传统教学往往用一套定格的思维模式把学生的思维框定在机械的思维界域内，使他们很难在思维上有所创新。近几年的教学改革使部分教师认识到原有的灌输式教学需要改革，但新的教学模式仅流于形式，即便使用了探究教学模式、研究性学习等，但通常是教师仍旧给学生的思维划定了一个框架，学生很难冲出这个思维定式，所以创造一个适合学生发挥求异思维的环境尤其重要。 作者单位：濮阳市第一高级中学

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