【摘要】：新课标下的高中信息技术课程理念认为：信息技术课本身就是一种交流的技术，教与学的活动，都应以利用信息技术交流与合作为主。高中信息技术课应鼓励高中学生运用合适的信息技术，掌握信息技术解决问题的思想和方法，并充分发挥学生的想像力和创造力。因此，新课标下的高中信息技术课教师，应设计切合实际的教学模式，组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。
【关键词】：信息技术，教学，教学方法。
笔者在以前的电脑课中，把操作步骤讲得很细，很清晰，学生也尽力地去学，学生对于电脑课上讲的知识把握比较好。但是，我也同时发现，学生只是单纯地去学习计算机这一门课程，他们很强调操作的重要性，却很少有人将所学的计算机知识应用到其他学科的学习中去。但是，新课程标准的信息技术课要求培养学生的创新创造能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养，把信息技术手段作为终生学习的必要手段。
因此，作为新课标下的高中信息技术课的教师，应该转变传统的教学观，把自己当成学生学习的伙伴，设计切合实际的教学活动组织学生进行交流与合作，把传统的教学模式转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。以下是笔者两年来在实际教学活动中所应用到的一些教学模式，敬请各位同行不吝指教。
一、情景--陶冶式教学
适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如，信息技术（必修）《信息技术基础》第一章。
教材来源：普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》广东教育出版社。
实施方法：教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习情绪。
教学实例：在准备讲授第一章第二节--“信息技术及其影响”的课程内容之前，我专门去到我镇正在举办的“国家信息化试点镇--石龙镇信息化成果图片展览”的展览馆里把有关的图片拍下来，制作成flash动画，配上激昂的背景音乐，在上课伊始就播放给学生看，极大地激发的学生的求知欲；接下来我再组织学生依据课本内容进行关于“信息技术的应用与影响”的讨论，我也参与到学生的讨论并提示学生列举身边的信息技术应用的实例，引导学生注意信息技术的发展所带给来的一些消极影响及如何迎接信息社会的到来给我们带来的新的机遇和挑战。因为每个学生都能列举许多信息技术的应用例子，这让他们具有空前的成功感，课堂气氛非常活跃。同时，作为国家级的信息化试点城镇的居民，他们也感到无比的自豪，这正好也是对学生进行了人文主义教育和道德情感教育。
二、问题--探究式教学
适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如，信息技术（必修）《信息技术基础》第二、三、四、五章。
教材来源：普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》广东教育出版社。
实施方法：以完成一个个具体的主题任务为线索，由教师巧妙设置分支任务，把教学内容融于实际主题任务中去，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和老师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，培养了学生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯，。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。
教学实例：
问题--探究式教学的课堂模式有三大步骤：利用情景提出主题任务--完成主题任务--总结与成果展示交流。
1、整合社会热点，利用情境提出主题任务：设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。例如，我在讲授“信息的获取”和“文本信息的加工与表达”这些章节时，注意到东莞市政府正在利用各种新闻媒体和网络平台，以“文明东莞”为主题大力开展“文明三有序”习惯养成活动。于是，我以“文明东莞”为主题，要求学生制作一个旨在宣扬“文明三有序”习惯养成活动的电子演示文档。而学生在完成这个主题任务的过程中，必然涉及课程内容：获取网络信息的方法――信息的鉴别和评价――文本信息的加工与表达――多媒体信息的加工与表达。同时，也让学生接受了一次深刻的文明养成的教育。
2、完成主题任务：完成主题任务是问题--探究式教学过程的重要过程，结合课程内容和主题任务，该过程主要包括以下五个步骤：
1 23下一页