摘自：《江阴市徐霞客中学》
美术教育，是以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化，以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力。它具有发展能力和创造能力，获取一般教育意义的功效。
在我国现行的中小学教学体制中，美术随着素质教育的推进，在教学大纲上得到了一定的确定。同时，美术课的开设已成为一所正规学校的普遍现象。我现在任教的学校是一所省级示范初中，且正在积极争创国家级绿色学校，初一，初二，初三共24个班级，其中初一，初二均开设了初中美术欣赏课的内容，在新课程改革的形势下，每册课本均增加了一个单元的“欣赏.评述”课程，每个学生一周可以上一堂美术课。
美术教育在我国中小学的教学大纲中的份额是很有限的，在执行的过程中又会被一些人为的因素所干扰。教学效果显得比较糟糕。我尽量做到在开展教学工作过程中和学生多方交流，并针对初中美术教育的一些现状对各个班级进行抽样调查。根据结果的情况和存在的一些问题，就现阶段实际美术教育教学中的教学目的，教学内容与教学方法等一些代表性的问题作一些管窥之见。
一、教学目的的模糊
在现行教育体制下的学校，学生和家长首先考虑的是什么？是升学？重点高中的录取？还是你所谓的素质教育的实施，提高艺术素养和审美能力？社会评判一个学校的依据是什么？学校的竞争靠的是什么？依旧是你的升学，重点高中的录取率。哪位家长在乎平时教育孩子会注意到美术的学习？更有一名学生在调研问卷中坦言，美术课的收获就是开发了其父亲的美术天分，因为，他的美术作业都是其父亲代为完成的，所以，就更加的很难顾及一周一节的美术欣赏课。甚至我在和学生们的交流过程中，大多数学生都说当美术老师没有意义，学校的素质教育都是空的，建议我应该去搞装潢搞广告。
就目前的学校教育而言，美术与知识根本不相干。美术所关注的是感情，很大程度上它是非理性的，而知识是建立在科学的抽象与科学声明所需基础之上的。所以大多数人认为它与抽象的思维形式或者说抽象的推理几乎了无相涉。
纯粹从学校教育的角度来让人们去信服美术教育的巨大价值与作用是极其困难的，因为它无法提供我们可以参比的对象。而且，学校美术教育的成果是隐形的，无法在短期内以明确的质和量来度量和判定，现实社会里的人们是很讲实际的，不会轻易的去相信那些空洞的“意义”。他们实际上很难真正看重全部意义上的“美术教育”的作用。同样我通过问卷反馈了解到，很多学生只是很概念化的知道学习美术就是为了学会审美，其他的学生则干脆写明学习美术是学校的规定。好多学生在美术调研问卷中写着学习美术是没有用的。
所以，原本在教育大纲中份额很有限的美术教育，如何不会在执行的过程中被过多的人为因素所干扰。比如说美术课的设置多在上午的第四节，下午的第一、二、三节。只要哪位主课老师想加课，就可以挪用美术课。学生也可以不用请假就去其他的教师那里等等。如此不规则的上课情况，同时也给学生创造了迟到、逃课的机会和理由。总之，美术课的总体教学显得比较糟糕。
二、教学的内容与方法
美术欣赏课是科学的，严谨的，但也有些枯燥，按教科书照本宣读或用幻灯走马灯式的演示，会导致学生上课无精打采，如果教师再讲得不透彻生动，学生就会反感厌学，使美术课失去意义，形同虚设。欣赏课与素描色彩等基础课不同，技能课有一种竞技的心态，可以动手自己做，并且付之劳动后会有相对的劳动成果的一个回报，是一个可以看得到的摸得着的一个实体。美术理论则是渗透式的，更多的是画外的功夫，是隐性的，长久的全面素质的一部分。使学生感兴趣，需教师的引导，课上的精彩有内容，学生能喜欢并且感兴趣，在不经意中接受美术知识。
而在我们现实的学校教育中，美术教师在一所中学所扮演的角色不只是一个美术教师，更多的时候是一个美工，他需要兼顾学校方方面面的美化宣传工作。这往往会过多的牵扯到一个教师精力的投入。
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