1 有意义学习理论的解释 美国著名的认知心理学家奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的(nonarbitrary )和实质性的(substantive)联系。所谓非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。所谓实质性的联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。 2 有愈义学习形成的条件 有意义学习的产生既受学习材料性质的影响(有意义学习的外部条件)，也受学习者自身因素的影响(有意义学习的内部条件)。 有意义学习的外部条件即有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。 有意义学习的内部条件:首先，学习者必须具有有意义学习的心向;其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 3 在生物教学中如何运用有意义学习 有意义学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程(同化的过程)，这一过程可简单描述为: 当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义;接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质;其结果，新知识被纳人到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识。 因此，以高中生物教学为例，可从以下几个方面人手将有意义学习理论运用于教学中。 3.1 积极创造有意义学习的外部条件— 使学习材料尽可能变得有意义 生物知识同其他科学知识一样，也有极强的逻辑性。从高中生物教材编排来看，3个必修模块依次是“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”，这种逻辑性体现在知识的前后联系上，从分子到细胞，再到个体的遗传、物种的进化，最后到环境。因此，在高中生物教学中教师必须充分领会教材编写意图，体现其逻辑意义。即使教材中具体的某一节或某一部分可能有一定的跨度，缺乏逻辑意义，但教师也需要根据教材要求和教学中学生的认知特点，合理地组织编排，形成有逻辑意义的教学，力求把无意义的材料有意义化。比如加强所学知识与生产、生活和社会的紧密联系，适当地采取各种联想记忆术。 3.2 努力激发有意义学习的内部条件 事物的发展都是外因和内因共同作用的结果，而且外因只有通过内因起作用，内因往往是主导因素，有意义学习的发生也不例外。 3.2.1帮助学生形成有意义学习的心向 所谓学习心向是指学习者对学习活动的内部动机和心理倾向，是社会的与个人的、主观的与客观的需求在个体心理上的直接反映。在具体的学习活动中，有意义学习心向表现为学生乐于主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。 要使学生形成有意义学习心向，重要的前提是让学生把学习的任务与当前的目标联系起来，并把学习内容与以前学过的知识联系起来，运用新的知识与技能去探究问题，追求某种价值等，这样才能使学生的学习变成有意义学习，否则就只能是机械学习。也就是说，学生要想取得较好的学习效果，必须在学习时积极建构自己头脑里的知识。 教师在教学中应设法调动学生学习的求知欲，激发他们建构新旧知识之间的联系。而较为有效的做法就是教师精心设计教学情境，如在课堂中适当地使用课件，借助课件提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成各种感官刺激。同时那些肉眼无法观察到的宏观世界和微观世界以及超高速的运动状态都可以看到，这样不仅能引起学习者的兴趣和注意，从而使学生更容易理解和掌握事物的本质，更有利于其对新旧知识的同化，形成有意义的学习，实现高效的、最优化的学习。教师需要注意的是，课件的内容最好是创设情境的，避免对理论知识的简单再现，这样才能充分发挥它的作用。 3.2.2帮助学生形成完备的认知结构 从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知识是新知识的起点，认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。因此，教师在新课导人中要引导学生对旧知识进行复习，做好铺垫，使学生原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁，从而温故知新。例如在学习“细胞中的化合物”时，先复习“细胞中的化学元素”;在学习“光合作用”时，先复习“细胞器的结构和功能”等。 3.2.3引导学生建立新旧观念的非人为的、实质性的联系 非人为性和实质性是奥苏贝尔用以划分有意义学习与机械学习的2条标准。据此，奥苏贝尔把有意义学习的实质概括为:语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性和实质性的联系。 学生获得了有意义的学习心向后，并不等于就能独立地思维和获得思维结果。如果教师所呈现的学习材料和学生原有认知结构完全脱离，那么，学生对这种材料的学习只能是建立表面联系的机械学习。例如在学习“基因突变”时，教师呈现了“21三体综合征”的人类遗传病图像，学生虽然很感兴趣，却还是不能明白什么是基因突变，反而将染色体变异与基因突变混为一谈了。 3.2.4师生之间情知交融，促进有意义学习的形成 有意 义 学 习的过程是师生双边活动的过程，更是师生理性和情感两方面的动态的人际过程。为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中。事实上，也只有在这种心理状态中，学生才能真正充分地、深刻地、创造性地展开思维活动。 教师在课堂中每一句话，都应该体现关爱和鼓励。如“你回答得真好!”、“挺不错的”、“你真棒”、“想想有没有更好的答案呢?”等对话，要比诸如“你说错了”、“不对”、“还不对”等的效果好得多。教师亲切的语言，可以使学生在知识上得以拓展，情感上得以升华，从而帮助学生认识自我，建立自信，增强自我效能感，变被动学习为主动学习。 总之，任何成功的学习、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习不是一种具体的学习方法，而是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。不过，教师如在教学中能将有意义学习的理论与其他教学理论相结合，可能会受到更好的教学效果。关于这一点，有待于广大同仁的实践研究。 作者单位：江苏省南京市文枢中学

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