自2001年9月全国各地不同版本的初中生物学新教材相继启用至今，常听一些教师说新教材“难教”。如何合理使用教材、有效完成教学任务，成了一线教师最棘手的问题。作为一名初中生物学教师到底应该怎样看待新教材、使用新教材呢？ 1审视所用教材 审视所用教材，就是认真研读学生所用的教材，准确把握教材每一章节的编写特点和编写理念，深入挖掘教材所蕴含的科学方法、情感态度价值观等，以便进行有效的教学设计。 义务教育课程标准生物学实验教科书目前使用的版本很多，编写各有特色，要反复研读才能揣摩并逐步领会编者的意图。如人教版《生物学》，主体部分以人与生物圈为主线组织教学内容，编排包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等系列化、多样化的科学探究活动，突出科学方法教育，贯彻学会学习的思想；课后作业设计，引导学生的知识迁移和发散性思维，帮助学生对所学知识进行精细加工处理；丰富多彩的课外阅读栏目，旨在拓展学生的视野，帮助学生认识生物学的价值、认识科学的历史及本质，反映科学、技术、社会之间的互动，帮助学生建立科学的价值观。主要局限是教材主要以我国北方地区的生物学背景知识为基础，列举的生物种类、实验材料等对我国南方地区和沿海地区有一定的局限性。此外，部分描述语言带有一些成人化的痕迹。 2环视同类教材 环视同类教材，就是通过阅读其他版本的同一学段教材，比较异同点，体会各自的编写理念、编写特点、教与学的方式等，在具体教学过程中综合各种版本的优点，对所使用的教材作一些改进。环视各版本教材的过程，是一个开阔眼界、学习借鉴的过程。目前的初中生物学新教材有小综合和大综合两种体系： 小综合体系将植物、动物、微生物、人体的教学内容融为一体，以生物的基本特征或生理活动为主线组织教学内容。如华南师大潘瑞炽主编、广东教育出版社出版的沿海版，对教学内容作了大刀阔斧的精简，线条粗而视野广；注重联系沿海地区的实际情况，突出沿海地区的特点；但语言文字表述的严密性不够，部分内容的科学性有所欠缺。南京师大汪忠主编、江苏教育出版社出版的《生物》设计了66项不同的活动，其中完整的探究活动6项，侧重于培养某方面探究能力的活动60项；另外，还有课外探究32项。其他有河北版（刘植义主编，河北少儿出版社出版）、济南版（山东省教学研究室编著、济南出版社出版）等。 大综合体系即综合理科，精简教学内容，打破传统学科分界、加强学科联系，使学生对自然形成统一和整体的认识，培养学生的综合能力和科学素质。缺点是教材实施难度比较大，教师队伍素质跟不上，目前只在上海、浙江等少数地区试验。浙江省余自强主编的《自然科学》以“人类认识自然、认识自身；利用自然、改造自然；保护自然，保护自身”作为知识展开的线索，反映了生物、物理、化学、地理等学科之间的关联性和整体性；生物学的内容有神奇的大自然、生命的奥秘、人与自然、环境保护与人类自己的保护等。上海管有章主编的《理科》以“ 物质、运动、能、生命科学、地球”为线索组织知识体系，采用“ 综合—分科—综合”的方式组织内容；采用螺旋式上升的方法，分层次逐步介绍生命现象和生物学概念。其他如上海华东师大袁运开主编的《科学》。 3 俯视小学教材 俯视小学教材，就是在把握义务教育课程标准的情况下，通过阅读当地小学教材，了解小学的教学内容、知识和能力体系等，注意将小学与初中的教学内容更好地衔接起来，特别要注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的联系。 如人教版小学自然教材第三册的“植物”教学单元，以认识植物的形态构造、培养学生的分类能力为中心任务，首先通过“ 分类游戏”使学生知道什么是分类、怎样分类，然后通过“各种各样的果实”、“各种各样的根”、“各种各样的茎”对学生的分类能力进行反复训练，不仅使学生认识了果实、根、茎的形态，初步掌握一些分类的方法，还很自然地渗透了科学自然观———使学生体会到各种自然事物不是杂乱无章的，而是有序的。第五册的“动物”和“植物”教学单元，以建立科学概念、培养学生抽象概括能力为中心任务，首先通过“找共同特征”教给学生怎样通过归纳、概括的方法认识同类事物的共同特征，然后通过“果实的共同特征”、“种子的构造”、“哺乳动物”、“鸟”等科学概念，培养学生的归纳概括能力，还向学生进行了科学自然观教育———各种自然事物是有一定规律的。 4 仰视高中教材 仰视高中教材，就是在初步了解高中生物课程标准的情况下，阅读高中教材，从细节上把握知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标与初中阶段的不同之处，提高对初中教材的认识，并养成自己编写校本课程的能力。 如关于科学方法，初中探究活动侧重基本科学研究方法：观察、实验、调查、分类、评价、简单的证据和逻辑运用，单一变量的控制与对照等；高中《生物》教材除进一步综合强化这些科学研究方法外，《分子与细胞》模块侧重观察与实证，学习科学家的一些科学实验，获得科学的基本原理和方法；《遗传与进化》模块侧重假说和演绎，与遗传定律的发现过程与遗传物质的证明过程一脉相承，利于学生从经典的科学发现过程中感悟科学研究方法；《稳态与环境》模块以群体稳态为基础，侧重数学模型和系统分析，需要较强的综合分析和模型建构能力，可以更好地训练学生将数学公式和方法引入生物学研究，形成系统的观点，为将来的科学研究打下坚实基础。 目前已在使用的高中生物学新教材有：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，江苏科技出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版的五个版本。教师可以根据自己的需要，选择阅读。 5 注视旧版教材 注视旧版教材，就是针对新教材知识结构相对零乱、缺乏系统性，概念有些淡化的情况，必要时可结合旧教材在教学中稍加改进。 旧版教材以学科的知识体系为框架，按照各项知识的逻辑关系和知识在学科中的地位决定教材内容，系统性强、学科体系完整，知识点连贯、细致。所以，人教版《生物》旧教材仍不失为教师备课的好帮手。如人教版新教材第一册“ 植物的主要类群”，我认为结合旧教材，将蕨类、苔鲜、藻类植物的顺序颠倒过来较好，学生在学习了最熟悉的被子植物具有根、茎、叶、花、果实和种子六种器官的基础上，认识藻类植物没有真正的根、茎、叶，更没有花、果实和种子，苔藓植物的高等之处是有了茎、叶分化和假根、蕨类植物高等之处是具有真正的根，从而出现了输导组织和机械组织。这种微调，既符合学生从简单到复杂、从低等到高等的认识规律，又遵循了生物的进化规律，何乐而不为？ 6 扫视国外教材 扫视国外教材，对拓宽视野、把握相关知识的拓展和延伸，尤以专题学习、课题实践等的设计与操作值得借鉴。 如美国最为流行的《生物科学》)BSCS生态版本（中译本曾在北京试用），鲜明地体现了不少思想和理念；Jan Jenner主编，美国Prentice Hall出版社出版的研究性学习教材《科学探索者》（ 浙江教育出版社出版的中译本），其中生物学分册四本，分别为《从细胞到植物》、《细胞与遗传》、《动物》和《人体生理卫生》，对我们目前的课堂教学设计也比较有用。 作为一名初中生物学教师，如果能够审视所用教材、环视同类教材、俯视小学教材、仰视高中教材、注视旧版教材、扫视国外教材，必定能够得心应手地处理新教材、使用新教材，创造性地“教”好每一节课。 王 晖 作者单位：山东省平邑县第一中学 陈成忠 作者单位：山东省临沂师范学院环境与旅游学院

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