新课程的教材地位发生了变化，新课程的教材只是素材，是一种教学资源，是学生学习的辅助工具。新课程鼓励教师积极能动地处理教材，倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”。新教材给教师留有了足够的空间，如何根据生物课程理念和学生实际合理有效地处理教材，是课程创生面临的重要课题。 一、主干知识结构化 结构化处理是指对教材内容进行调整、增删、重组和整合，或将繁多、分散的知识进行系统化处理，使之更符合学生的认知特点，便于学生获取和掌握。 （一）调整与重组。 对于重要概念的编排，布鲁纳认为：“如果一个概念对于学生是十分重要的，应当让学生掌握，就应当在直观和经验的水平上尽可能早地介绍给学生。”细胞膜作为生物膜系统之一，可将它与生物膜系统组合在一起学习。细胞器的学习顺序不妨按“双膜结构——单膜结构——非膜结构”排列，会有利于学生接受和记忆。此外，兴奋的传导与传递过程可调整到反射弧之后学习，可将生态位的概念提到群落的垂直结构和水平结构之前等等。 （二）补充与删减。 新教材非常重视引导学生对生物学科学史的认识，利用前言、正文或拓展视野等栏目介绍有关的科学发展历程，使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和研究的方法，但受教材篇幅的限制，对于科学家研究思路与过程的介绍非常有限，教师教学中应适当补充。此外，在教学中根据课标要求对部分内容作适当删减，例如必修3 中的昆虫激素可简化学习。 （三）先行组织者。 奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之: 影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”如果学生头脑中缺乏适当的原有知识可供新知识固定，那么教师必须设计“先行组织者”，以帮助新旧知识“建立联系”。苏教版必修3 将“体温调节”编排在人体的稳态中讲述有它的道理，体温与渗透压、PH、血糖都属于稳态的理化性质，因此，这几项稳态的调节应放在一起学习。但是学习“体温调节”时，学生头脑中缺少反射弧和激素的相关知识，这就要求教师将这些知识作为“先行组织者”介绍给学生。 （四）构建概念图。 一般地，在一个单元结束后，可采用人教版“画概念图”的学习方式，通过画概念图，帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。 二、结论知识探究化 高中生物教材中有不少结论性知识，如果将这些结论以平铺直叙的方式呈现给学生，则显得非常唐突，不利于学生的掌握。事实上，生物学中每一个结论或规律都蕴涵思维过程或发现过程，教学中通过资料分析或问题探讨，为学生提供一个良好的探究学习平台，培养和发展学生的科学思维能力。 （一）问题探究。 问题探究就是通过设计环环相扣的问题引导学生思维。例如:“细胞分化的实质是基因的选择性表达”，可以提出如下问题：①人类个体发育的起点是什么？②想象一下，如果受精卵发育过程中细胞只分裂而不发生其他变化，则发育成的人体会是怎样呢？③正常情况下，人体没有发育成一个球状物或葡萄状，原因是什么？④你眼球的细胞与你大脑的细胞形态、功能已经不同，但它们都来自于一个受精卵，推测一下它们所含有的遗传物质相同吗？⑤分化的细胞遗传物质有改变吗? 身体不同部位的体细胞所含遗传物质相同吗? 等。通过以上问题链，学生思维得到锻炼的同时，轻松掌握了结论知识。 （二）资料探究。 我们教研组的一位老师在一次教研活动中，开设了一堂“细胞膜”的公开课，她在教授“细胞膜的结构”时采用了资料探究的方式。教师给学生提供细胞膜模型建立过程中的背景资料，追寻科学家的探索历程，根据资料层层设问、步步深入，拓展学生的思维空间。此外，“光合作用的发现”和“生长素的发现”等都可以采用资料探究的方式进行教学。 三、抽象知识直观化 教学中对教材中微观抽象的知识可采用以下三种方式，将抽象知识直观化。 （一）模型制作。 模型可使知识直观化、简约化，助于学生记忆、整理、理解和运用。高中生物教材中可让学生制作的模型很多，例如我们学生已经制作的模型有细胞亚显微结构模型、生物膜模型、跨膜运输模型、细胞分裂模型、DNA结构模型、内环境模型、血糖平衡模型、突触模型、HIV 模型等。将学生制作的模型进行展览，评选出“模型制作能手”，可让学生获得成就感，有利于调动学生学习的积极性。 （二）图片动画。 将收集的图片、FLASH 动画以及影音资料通过多媒体展示给学生，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，加强学生的直观认识，通过多感官刺激，拓展学生的思维空间，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度。对于教材中与“过程”相关的内容，如光合作用与呼吸作用过程、细胞分裂过程、DNA 复制与转录、遗传定律、兴奋传导、经典发现实验等均以动画展示，使微观过程动态化。 （三）模拟表演。 让学生通过模拟表演方式将知识再现出来，不仅加深对知识的理解和记忆，还能激发学生的参与兴趣。关于“分泌蛋白的合成与分泌”这一微观过程，教师让几个学生分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、小囊泡、细胞膜，一个学生进行旁白，模拟分泌蛋白的合成、运输、加工、分泌过程，学生兴趣浓厚，印象深刻。此外，对于教材中“利与弊”的认识，让学生以不同身份谈论各自的利弊。运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证地看待问题，以科学的态度去认识生命世界，因此角色扮演极大地丰富了学生的情感体验。 四、书本知识生活化 教学中应最大限度生活实际，让生物教学走近生活，使学生对生物学习保持长久兴趣。 （一）联系日常生活。 日常生活中的生物学举例：加酶洗衣粉浸泡衣服用冷水、温水还是开水？为什么？当你被铁器割伤后，医生为什么不用碘酒而用双氧水清洗伤口?“发面”时为什么要加入酵母粉? 如此等等。 （二）联系生产生活。 生产生活中的生物学举例：蔬菜大棚可用绿色薄膜吗？大棚为什么要经常通风？农田、花园为什么要松土、除草？为什么果树需要整枝？等等。 （三）联系名人生活。 这里所讲的名人包括各类明星和社会知名人物。如学习人体生命活动调节，联系“姚明有巨人症”风波（美国福克斯新闻网篮球专栏作家查理·罗森曾写文章称姚明有巨人症的症状）。生活中的生物教学资源非常丰富，谁有心去挖掘，谁就能使课堂变得更有活力! 教材处理既是技术又是艺术，需要教师在教学实践中不断完善。 作者单位：南京师范大学附属实验学校

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