实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的操作下进行，其最终目的是服务于“学”。“导”的艺术体现在以下几个方面:

1 认真、规范的操作指导

操作是 一 种技能，必须通过实践才能培育。在实验中，只有正确的操作，才能产生明显的现象，获得准确可靠的数据。而初中学生操作能力较差，教师在实验中应要求学生人人动手，态度要认真，操作要规范、准确，养成良好的实验习惯。如学生在使用单目显微镜观察装片时，常常问怎样更快找到要看的物像，经常将脏的东西当作要看的物像。这时教师一定要在严格要求学生熟练操作显微镜的基础上，进一步启发学生如何观察。教师可将“显微镜的使用”进行归纳小结:“左手托座，右手握臂;放在偏左，目物安备。转动转换，对光低倍;看准光孔，光圈正对。左眼看目，右眼要睁，转动反光，直到白亮。玻片安放，要在台上;压好玻片，标本对上。转动粗螺，镜筒下降;接近标本，千万别忘。左眼看目，同时反向，转动粗螺，镜筒缓上。一直等到，看清物像，略调细螺，物像更棒”从而指导学生规范操作，顺利完成实验。

2 循序渐进，提高学生观察能力的指导

学生观察能力的培养不是自发进行的，而是需要教师的诱导和启迪。学生在观察活动开始时，往往带着强烈的兴趣和好奇心，但是他们的注意力往往不集中，喜欢好奇，好热闹，对实验中出现的现象往往不明确目的，分不清重点，有时甚至忽略了本质现象，因此教学时，教师要让学生明确观察什么，怎样观察，要教给学生科学的观察方法，如常用的重点观察法、对比观察法和归纳观察法等。另外还要指导学生进行有序观察:先整体后局部，由表及里。例如:在组织学生“观察花的形态和解剖花的结构”实验中，学生往往被花的颜色、外观和美丽所吸引，进而忽视观察的目的和重点。教师可引导学生先整体观察水稻花与桃花的形态，并向学生提示这样的一个问题:为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉?通过对比观察使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着教师指导学生进行两种类型花的解剖，弄清虫媒花与风媒化的结构差异。

观察不是我们所说的看看，而是要从一点一滴做起，经过长时间培养，通过教师详细具体指导，逐步学会观察的方法和养成良好的学习习惯，提高学生的观察能力。

3 启发引导，提高学生思维能力的指导

通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。例如，光合作用这一实验中，可启发学生:为什么要预先让天竺葵“饥饿”?加入酒精的目的是什么?实验结果为什么叶的遮光部分不变色，而曝光部分变成蓝紫色?最后，让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误的症结所在。通过亲身实践，学生对实验中出现的各种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合的能力。另外在实验中教师要经常结合生产实际进行分析讨论，以提高学生分析问题和解决问题的能力。如结合植物细胞吸水失水实验，请学生分析植物在缺水、淹水和施肥过多时为什么都会萎蔫，如何解决?通过经常分析常见生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象、开发思维及解决实际问题的能力。

4 激发兴趣，培养学生创新能力的指导

学生在做实验时，会遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟，获取成功的喜悦，进一步激发学生学习兴趣。如遇到“显微镜使用”中的物像寻找，“玻片制作”中气泡的产生，“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。同时教育学生，勇于克服困难，不满足现有的知识和能力，鼓励他们大胆地去设想，去创造，在求疑解难中逐步培养学生的创新能力。

作者单位：河北省乐亭县蔡庄初级中学