摘要：新课程下的化学教学必须面对的一个问题就是如何使我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，从而整体提高教学成效性。 “具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”是对现在的高中生培养提出的很重要的能力和技能之一，从目前高中教学的现实状况来看，传统课堂教学的弊端严重制约着学生的有效和全面发展。新课程下的化学教学必须面对的一个很重要的问题就是如何使我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，从而整体提高教学成效性。 一、“有效教学”的本质的含义以及实施有效教学的必备条件和基本原则 1、“有效教学”的本质的含义   高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。课堂作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。一个富有个性化的课堂对学生学习化学兴趣的培养和保持、学习化学信心的强化、对学习效率的提高、对高中课程改革的顺利实施起着不可忽视的作用。 梅汝莉教授认为，成功地教学的评价标准应该是：“是不是使每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看是不是把该讲得知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或发展。” 有效教学是为了提高教师的课堂效率、关注学生的发展、强化过程评价和目标管理而提出的一种新的教学理念。 “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中使学生尽可能获得最高效益。简单地说，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。 2、实施有效教学的必备条件 一是引起学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生学习的内在动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是让学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是让学生听清楚、听明白，可以借助一些技巧，让学生理解和接受。 3、实施有效教学的基本原则 （1）教学的差异性原则 人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。个体之间在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，学校教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，也可以说，这是学校教育的精髓所在。强调差异性，也就是要求学校教育教学工作因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的水平得以提高，最终实现全体学生综合素质的提高。“有效课堂”的设计和使用正是关注和重视学生的个别差异，在共性的基础上，针对不同的学生有不同要求的课堂，使不同层次的学生都有所获，增强他们对学习化学的兴趣和自信，促进学生的发展。 （2）教学的效率性原则 教学的效率性原则是指在不增加学生学习负担的前提下，用较短的时间，完成好较多的学习任务，提高学习效率。正是着眼于这样的目的，“有效课堂”的设计和使用旨在克服课堂教学的盲目性、随意性、系统性、评价单一及效率低下的现状，便教利学，充分发挥教师与学生的积极性和创造性，发挥课堂的最大功效。 二、高中化学有效课堂教学的组织与实施 化学有效课堂教学应按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学。下面我就从教学过程的三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的反思评价，来谈一下自己的浅见： 1、不打无准备之仗—课前精心准备策略 从有效备课入手 新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。 首先，把握教材是有效备课的前提 新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。 其次，备课的目标要重实效 新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。教师的备课应体现学生全面和谐的发展，个性充分发展。教师的备课应体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。 再次，备课的重点应该转移，激发学生学习兴趣是有效备课的关键。 我们的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，哪种类型的学生应采取何种方法，个体与整体学习效果最好。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足，记下学生学习。 最后，备课时还应注意备课的形式、内容应和实际相结合 传统的备课形式主要是教师一人或抄教案或查资料，但必须每个过程，每句话都写在本子上，备课成了“背课”。新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容，教师上课特点而不同。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。 总之新课该下的化学教学要求我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使备课真正意义上为教学服务。  2、抓住主阵地—有效教学实施关键    （1）从转变观念和角色入手 新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格，这又要求教师是一个开发者、引导者、组织者。教育创新需要教师在课堂教学中转变角色，由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。课堂教学中教师要放下架子，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生和尊重学生，应该注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要肯定赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。 （2）从学会“管理课堂”开始 管理课堂的目的是为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师要和学生一起参与学习的全过程，让学生积极参与、合作学习、自主探究。建立以爱为基础的情感联系，“爱”是从尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，以学生为主体，把学生的发展作为化学课改革的着眼点和目标，教师的教是教学生会学。因此，牢记“爱”的前提，适时的提示话语和眼神、动作变学生的被动学习为主动学习，是让学生能提高课堂听课效率的必备手段。 （3）策划课堂45分钟，提高听课的有效性，优化教学设计。 有效教学的核心就是教学中的效益问题。教师要有时间和效益的观念，要从学生的整体利益出发，促进学生整体素养的协调发展。 首先，选择合适的教学模式。 我校探究提出的“问题-讨论”式教学模式曾获济南市大教学模式，简介如下： ①    模式结构： ②模式特点：这是一个以问题为先导的教学模式，讨论之前先营造好问题情境，学生带着问题设计解决方式，它具有较强的激发思维动机的功能，其中的“问题目标”是思维的生长点。好的问题要具体、鲜明，还要有适当的难度。难度太小启发的思维有限，难度太大则启而不发。本模式是发散思维的摇篮，学生在民主、宽松的气氛下才会有强烈的创新意识，发散思维的动机才会保持在一个较高的水平上。在教学过程中要多鼓励学生提出不同的见解，尽管有些方案不够完善，还是要支持学生实施自己的方案，这对于巩固学生的学习兴趣非常重要。 通过本模式的实施，可以调动学生的学习积极性，同时培养学生严谨求实的科学态度、科学方法，可以真正提高学生的综合素质。 其次，优化教学方式，多手段激发兴趣 优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。 例如，在学习“原子结构”这一内容时，首先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程，在整个课堂教学过程中，始终以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。 再次，根据教学实际调整教学内容——学习欲望的满足 在调查过程中发现这样一对矛盾：中学生知识的前沿性和教材内容的滞后性，比如，学生通过电视、网络等媒体了解了各种尖端技术、社会现状，可是教材不可能及时补充，为此我们在教学过程中，适时向学生介绍一些自然科学与社会热点有关的知识。根据宁波三江口出现的大量水葫芦事件，向学生介绍有关水葫芦的知识；介绍纳米技术，介绍疯牛病的有关知识等等。让学生明白化学就在身边，身边就有化学知识，学生体会到“课堂上学化学，生活中找化学、用化学”，这种做法对激发学生的学习动机很有帮助。 最后，配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习 学生作业练习的有效性实验，配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习，“课内作业要多，课外作业要少”，尽可能减少课外作业量和家庭作业量。 3、注重教学反思，争取更上层楼 学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为。“不会写反思的老师不会成为名师”是一句至理名言，我们不仅要关注课堂教学的结果，备课以及教学结束后的反思所体现出来的主要教育思想也是应该关注的重要环节。 总之，在民主、平等、和谐的师生关系前提下，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，从而整体提高教学成效性，构筑高中教育优质工程。 参考文献： [1]、叶澜、重建课堂教学过程观[J ].教学研究，2002（10）. [2]、顾泠元、王洁《教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究（上.下）》[J ]、课程教材教法，2003（1.2）. [3]、郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J ].人民教育，2003（3、4）. [4]、吴星等.化学新课程中的科学探究[M ]. 北京：高等教育出版社，2003.4 [5]、施良方.《学习论》，北京人民教育出版社出版社，2001

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