[摘要] 作为新课程体系的一个模块，“化学与生活”的课程理念较之传统的化学课程有了根本性的变化，它非常注重师生教与学方式的转变，大力倡导包括探究学习、合作学习和自主学习在内的多种学习方式。本文着重阐述了合作学习的基本理念及在“化学与生活”模块教学中如何实施合作式的课堂教学。 高中化学新课程倡导学生进行合作学习，在合作学习中学会倾听、吸取他人的正确意见，发表自己的见解，并学会配合和协调，综合处理各种意见。总之就是要让学生通过合作学习，获取知识，学会合作。 “化学与生活”模块非常重视学生的合作学习，在鲁科版教材中的几乎每个课题都设有一个或多个“交流·研讨”栏目，引导学生之间进行合作交流，同时在一些“活动·探究”、“联想·质疑”、“学以致用”栏目中也明确要求学生进行交流探讨。因此在“化学与生活”模块的课堂教学中，教师必须重视基于合作学习的课堂教学策略。 一、合作学习的基本理念 当前合作学习已成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。但是这些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组，在课堂上一起交流或讨论一些问题而已，追求的是形式上的、表面上的“合作”，而不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。真正意义上的合作学习的理念应包括以下四个方面： (一)合作学习应建立在合作成员间整体合作与适度竞争的基础之上 合作学习主要是通过组员之间的合作来解决学习过程中的问题，培养学生的团体意识、团队精神，让学生在合作学习的过程中体会到小组成员间合作的重要性。但由于部分学生还缺乏主动学习、积极参与的意识，对学习有一定的依赖，因此在合作学习中应做到整体合作与适度竞争相结合，这样既有利于学生建立合作学习共同体，又可以激发合作成员个体的积极性和主动性。 （二）合作学习需要让学生承担起个人责任并相互“依赖” 合作学习特别强调在小组活动中通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其合作伙伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，荣辱与共。 （三）合作学习应关注组员认知、情感方面的共同进步与发展 在现代社会里，个人所掌握的知识只是整个知识体系中微小的一部分，个人的能力也无法单独应对现代社会所提出的挑战，社会需要有团队精神、良好的沟通和合作能力的人才。因此在合作学习在关注学习任务完成的同时关注合作学习意识的形成、合作学习能力的培养，不仅要完成认知任务，更重要的是要通过学习学会合作，实现情感目标。 （四）建立新型的师生关系，教师参与合作过程 合作学习过程中，学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师就可以无所事事了，因为在学生合作学习的过程中，随时都会有“意外”的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。所以教师应在合作学习的过程中及时了解合作学习的情况，发现合作学习中的问题，在适当的时机以决策者、组织者和沟通者的身份对学生的合作学习进行积极的调控，既做学生学习的向导，又做学生学习的伙伴，以此促进合作学习的有效性。 二、基于合作学习的课堂教学基本程序 合作学习的课堂教学策略一般包括合作实施前的准备、实施过程中的具体操作，以及实施后的评价和补救等。基于合作学习的理念，笔者以鲁科版《化学与生活》教材为例对基于合作学习的课堂教学提出自己的设想： （一）合作式学习实施前的准备工作 在合作学习实施前，教师必须先进行一系列的准备工作，主要包括确定学习目标、设计合作学习的形式、给学生分组、提供支持性的服务保障、知识准备、指导方法等。 ①确定认知、动作技能、情感目标 通过对学习内容和学习者特征的分析，确定本次合作学习后，学生在认知、动作技能和情感、态度、价值观等方面所要达到的目标。包括掌握知识，培养探究、合作、言语表达、发散性思维等方面的能力，培养学生的情感、意志品质以及建立良好人际关系的能力等。 如在“化学与生活”模块的“关注空气质量”这个课题中，学习内容主要包括“空气质量报告”、“大气污染物的来源和治理”、“室内空气污染物”等。通过对初中化学以及高中化学必修模块的学习，在学生的认知结构中已经对氮氧化物和二氧化硫大气污染物有了一个初步的认识，因此在本课题的教学中可以将这些认知作为一个先行组织者呈现给学生，激发起学生的学习动机。 通过本课题的学习，需要学生达到如下的认知和情感目标：了解空气质量日报各项内容的含义；知道主要的大气污染物和居室空气污染物，了解其对人体的危害及治理方法；了解光化学烟雾和酸雨的形成过程；掌握甲醛的性质；了解吸烟的危害，养成良好的生活习惯；培养学生的环保意识以及合作意识。 ②设计合作学习的形式 合作学习的形式多样，主要有讨论、相互训练、角色扮演、个案研究、互助学习、模拟游戏等。需要根据确定的认知、动作技能和情感态度目标，选择最合适的合作学习的形式，并设计具体实施策略。 根据对学习内容和学习者特征的分析，“平衡膳食”等课题的学习宜采用讨论的方式进行；而“关注空气质量”、“如何选择家居装修材料”、“汽车燃料的清洁化”等则可以采用个案研究的方式来学习。 ③给学生分组 在合作前要确定分组，常用的一种分组方式是“异质分组，异组同质”，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的几个学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同的，甚至是互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间基本上是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要基础。异质合作小组的规模是不确定的，合作学习的形式不同，小组规模也不尽相同，如讨论型的合作学习人数可以稍多，相互训练型的合作学习人数不宜过多，模拟游戏型的则应视实际要求确定小组人数，但一般以2～8人为宜，多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们很难在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。 ④提供支持性的服务保障：支持性的服务保障可以为合作学习提供必需的资源、素材或物资保障，使合作学习得以顺利进行。例如设计情境问题，选择和准备合作学习时所需要的媒体或素材，或设计与目标相关的测验材料等。 本课题学习的主题是关注空气质量。我们可以通过给学生呈现一份当地的空气质量日报和一张光化学烟雾的照片创设问题情境，激发学生的学习动机和兴趣，同时还可以跟当地环境监测部门联系，为学生进行实地调研作好准备。 又如在学习“装备一个小药箱”这个课题时，我们可以请同学们为某个集体外出活动列出必备药物来装备一个小药箱，以此来设置问题情境。 ⑤提供知识准备和合作方法指导：不同的学习内容需要不同的前期知识准备，设计时要考虑这些知识准备是在课下学生自己预习，还是在合作实施前由教师统一讲解，另外实施前还需要教会学生合作学习的方法，指导学生如何进行合作学习。 （二）合作学习实施过程中的基本操作模式 合作学习主要还以班级授课为基础，以小组合作为基本活动形式，其基本操作模式为：情境诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价。在学习的过程中，教师要根据课堂教学的特点，在各个实施步骤中合理分配时间，不断进行形成性评价，并对设计内容进行动态修改。 ①情境诱导：通过适当的讲述，或运用一定的方法创设问题情境，引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生积极投身于小组活动之中。 ②小组自主活动：在合作学习小组明确学习目的后，指导学习小组根据本组成员的特点，自行进行学习分工，开展研究、讨论、交流、调研等活动，在小组活动中发现、探讨并逐步解决学习问题。在此环节，教师应根据问题设计需要和学生在合作学习过程中反馈的信息对学习过程进行适度调控，并给予一定的方法指导，以防学生的自主活动南辕北辙、过度偏离学习目的，提高学习效率。 ③交流反馈：交流是合作学习的重要环节。合作学习中的交流有组内成员间的交流，也有各小组间的交流汇报。小组内部的讨论交流可以让小组成员相互了解各自的学习情况，总结得失，相互补充，并将各自负责的学习活动过程和结果进行整合，成为本组共同的学习成果，为本组成员共享。小组间的交流反馈可以学习者全面了解各组学习的行为和效果，对本组存在的疑难杂症提出集体研究，并针对各组的研究结果，进行比较、辩论，审视修正，自觉弥补各自的不足和欠缺。 ④归纳评价：在合作实施结束后，教师可以根据学习内容和目标，对合作学习的情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论，并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，肯定成绩、指出不足。评价的方式可以有：自我评价、小组评价、个人差异评价和标准参照评价。 下面以《关注空气质量》为例来说明小组合作学习的基本操作模式。 教学模式 教 学 设 计 教 学 意 图 情景诱导 1．教师给学生呈现一份厦门的空气质量日报和一张光化学烟雾的照片。 2．揭示课题：本课题学习的主题是关注空气质量。 3．提出问题：影响厦门空气质量问题的主要因素有哪些？这些因素是如何影响厦门空气质量的？ 创设问题情境，唤起学生的学习动机和兴趣，并有效指明学习方向，让学生对要学习讨论的知识做到心中有数。 小组活动    下面请同学们以学习小组为单位，根据老师提出的问题进行合作学习，并对相关知识要点进行整理，并记录整理结果。 上述课题的合作学习中，我们需要先安排学生复习必修模块中与二氧化硫和氮氧化物相关的知识内容，然后然后进行组内交流。教师就一些方法上或知识上的普遍性问题进行适当的指导，并针对课堂的实际情况进行宏观调控。 1．活动形式： 异质分组，每组四人，分别承担本课题一部分内容的学习，譬如“空气质量报告”、“大气污染物的来源和治理”、“居室空气污染”各由一人负责，另一人负责“认识甲醛”以及“光化学烟雾”等知识性较强的问题。 通过查阅相关资料或网络搜索，对相关问题进行个案研究。（有条件的话还可以跟当地环境监测部门联系，让学生进行实地调研。） 2、活动内容： （1）通过查阅资料或网络（或实地调研），了解当地空气质量情况以及影响空气质量的因素。 （2）相互探讨各因素是如何影响当地空气质量的。 （3）以小组为单位制作知识网络图 通过小组合作学习，为每个成员创造平等参与的机会，使各组员在知识或技能上的个体差异得以互补，并从不同的观点和方法中得到启发，对问题的了解更加丰富、全面，促进思维向深度、广度发展。 交流反馈 1．小组派代表向全班汇报本组交流整理的结果，其他组员予以补充， 2．组与组之间交流、探讨或辩论。 同学们相互置疑和补充，思维进一步深化，通过反馈，还能让学生意识到合作可以使问题得到最优化解决。 归纳评价 1．学生推选最佳整理方案，相互评价。 2．老师对各小组合作情况、学习行为进行评价，并强调要将合作学习方法的方法和思路运用到以后的学习过程中（可以课后进行）。 通过评价保护学生合作的积极性，并让同学们认识到自己在过程和方法上的优缺点，促进学生合作水平的不断发展和提高。 （三）合作学习实施后的补救措施 合作学习是以学生自主学习为主体的一种学习方式，在学习的过程中难免会出现一些学习上的困难，或者学习结果与课程目标出现偏差。因此，在学生的合作学习实施后，教师须通过各组代表的发言，或针对测验和评价结果，对各学习小组普遍存在的问题或化学知识性较强的内容实施一定的补救，补救的措施可以采用教师精讲、经验交流或巩固性练习等方式。 [参考文献] 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