研究性学习的特点是开放性、探究性、实践性。它们是一个完整的整体，但在课堂教学、实验教学、化学活动等不同形式的化学教学活动中，又有所侧重。我结合新教材的使用，在近年的化学教学中开展研究性学习，主要采取了以下方法。 1　在课堂教学中突出“开放性” 传统的课堂教学模式是一种较为封闭的形式，以学生被动地接受教师传授的知识为主。这种模式不利于体现以人为本的人文思想，学生的个性得不到发展，而失去了个性的学生渐渐就失去了创造性。这与培养具有创新精神的高素质人才的要求相背离。因此，我认为课堂教学应创设一种开放的环境。 1.1备课的“开放性” 备课是对课堂教学的构思与设计。从某种意义上讲，一节课备成什么样就会上成什么样。教师在备课上应该有这样的理念：不是怎样设计才有利于教师教，而应看怎样设计才有利于学生学。这样就要求教师对课堂教学的设计具有开放性。要把学生主动参与摆在突出位置，创设一个让学生自主学习的环境。 我尝试改教师备课为师生共同备课。把学生分成若干组，每组推选一位组长，组长与教师一起确定本节要掌握的问题。如“化学反应中的能量变化”一节，内容与生活非常贴近，很多现象学生已有了感性的认识。我们提出以下问题：化学反应中的能量变化、燃料的充分燃烧、家庭燃料的选择等。由组长“指挥”组员作准备。学生积极参与，运用各种手段查阅资料。有的在书本上查找，有的在网上查找，还有的学生到社会上去“查找”。我对学生交来的“教案”进行审批、精选，以备上课之用。备课过程学到的东西，是以往单纯听完一节课无法比拟的。学生们说：“这样，我们真正成为学习的主人了”。 1.2　上课的“开放性” 在课堂上，教师始终要把握自己的角色，要“激流勇退”，不要一不小心又代替了学生的活动。要把“引导”(我认为不应为主导)作为自己的天职。在以上“化学反应中的能量变化”一节的教学中，精选出来的“教案”请学生亲自展示，教师引导学生发现—提问—讨论—补充。这样学生积极主动，成为发现者、探索者、研究者。学生反映说：知识靠自己学来而不是老师“灌”进来，不但记忆深刻，学起来也很有趣。课堂上，我们不断思考，不断发表自己的见解，也分享别人的观点，还可对课本上的结论质疑，对老师的观点反问，与老师一起平等交流，真爽! “氧化还原反应”一节的概念多且枯燥、抽象，课本已画了一些形象生动的插图。学生看了静态的插图，还是不能很好地形成持久的记忆。课堂上我大胆尝试：请学生上台以氧化还原反应的有关概念为题材表演了一个小品。学生的表演幽默有趣，“观众们”兴趣盎然。在短短的几分钟时间里，以往很容易混淆的概念已被深深地刻在了学生们的脑子里。以后的测验、考试中，这方面的错误很少。 1.3　作业的“开放性” 我改变传统做法，采用有层次的布置方法，学生可根据自己的程度选择完成。对课本上的作业，我还尝试了“先做后讲”(即未讲课之前就完成作业)的方法，效果也不错。针对学过的内容设计一些开放性的题目。如：你对臭氧认识有多少?不要求统一格式，学生可自由发挥，各抒已见。精彩的“作品”让“作者”在课堂上展示，与同学一起分享成功的喜悦。我鼓励学生提问，对一些问题，还引导学生课后继续“寻找”答案。这样，作业不再需要催交了，学生们也乐学化学，学活化学了。 2、在实验教学中突出“探究性” 在实验教学中应努力营造探究的氛围。如在“氯气的实验室制法”的教学中，我并没有按常规的做法：“原理—装置—收集—验气—尾气吸收”一条龙，而是设计成探究性问题。一上课，我就提了一个开放性的问题：可用什么方法制取氯气?使学生思维活跃，发散。学生列出了：氯化钠电解，氯化氢分解，浓盐酸与二氧化锰反应等方法。接着进行思维的收敛：若在实验室制取，最好用什么方法呢?引导学生分析选择的依据。接着问：选用实验室常用的仪器，又如何制得氯气呢?这样放飞学生的思维，给他们创设探讨的空间，制造动手设计实验的机会。针对学生的设计，启发讨论： ⑴用分液漏斗还是长颈漏斗? ⑵最好选哪种排气法收集? ⑶用排水法好吗?应如何改进? ⑷要进行尾气处理吗? 同学们热烈讨论，对各种方案进行优化选择。对学生的发言，我总是强调不论对错，鼓励大胆质疑。结果我发现有些学生的想法确实是“异想天开”的。课堂上生动、活泼，意见被采纳的同学更是“洋洋得意”。到此，学生已在轻松的探究氛围中掌握了氯气的实验室制法。我并不满足于此，而是继续引导： ⑴若要制得纯净的氯气，同学们有何高见? ⑵在二氧化锰与浓盐酸的反应中，二氧化锰扮演了一个什么角色?它若“缺席”了，可有谁人能代替? 新一轮的探讨又掀起了，离下课的时间也近了，我就巧妙地把这2个问题延伸到课后……在这以实验探究为主的研究性学习过程中，学生动手设计实验的能力提高了，思维严谨了，环保的意识也加强了。 3、在化学活动中突出“实践性” 为了有效地在化学教学中实施研究性学习，我在任课班上组织了化学课题研究活动，并把活动与教学紧密联系起来。 结合新教材及联系生产、生活和本地区的实际情况，和学生一起拟定若干研究题目。如“珠海的赤潮”、“珠海化学污染状况的调查与对策”、“化肥的鉴别”、“家用燃料调查及污染情况分析”、“人体中的元素”、“食用和保存含碘盐要注意的问题”等等。学生可据自己的爱好兴趣，自由组合，自主选题，然后进行调查研究，最后利用所学的电脑知识，制作成各式各样的课件，有word文档，有用Power-point制作的，也有的同学制作成了精美的网页，并在班上交流，让大家分享。如罗维平等同学的“化肥的鉴别”的研究报告，包括了“发现问题”、“我们的猜想”、“设计方案”、“探究过程”、“得出结论”、“活动意义”等方面。又如，在“珠海的赤潮”的研究报告中，介绍了珠海历史上发生赤潮的次数、规模、原因、赤潮造成的经济损失，如何预防赤潮的发生，我们要为保护环境做点什么等问题。 课题研究的过程，是学生以科学研究的方式去主动获取知识的过程，也是学以致用的体现。就像学生说的：通过课题研究，我们学会了与人合作，学会了搜索信息、整理资料，更提高了运用所学知识综合分析解决实际问题的能力。在学生中开展课题研究活动，我更注重的是：学生亲自参与、亲身体验的过程；形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度；以及创新精神与实践能力的培养与提高。

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