实施保证在TPE启动之初，学校先向学生做宣传和介绍工作。主要向学生介绍以下内容：一是为什么要实施TPE；二是实施TPE各个阶段的步骤以及每个具体阶段的工作要求；三是校内的组织体制和日程安排；四是选定的主题或主题下设的副主题；五是教学班子拟订的评估方式和标准；六是工作记录本。 在TPE中，学生是依靠查找资料来了解、确定并构建自己的研究主题的，这一切过程都要通过工作记录本反映出来。在活动开始之初，资料员和教师会指导学生根据所选定的主题收集相关资料，并指出哪些资料学校已经有了，哪些资料有待到外面查找。收集信息不是简单的资料堆积，收集资料的过程反过来会影响学生对研究计划的修改和完善。 教学保证教师在TPE中对学生的辅导分成两种不同的方式：第一种辅导方式是，教师可以看到、听到并了解一些情况，但并不刻意去听、去看。教师是否决定“干预”学生的活动完全取决于当时的情况、教师本人的知识结构以及具体的学生对象。干预的形式只是随意和某个学生或者某个小组谈一下某个问题的关键所在、某个学习环节、某件需要重新做的事等。这种辅导是随意的，跟学生的研究活动直接相关。这有利于学生正确表达自己的思想以及合理解释自己手头正在开展的活动。第二种辅导方式是，组织一个或多个学生和一个或多个教师交流。这些交流是根据每个小组研究的进展情况在年初就安排好的，交流的地点根据要交流的项目的实际情况来决定。 评估保证对TPE的评估，一般是通过书面和口头进行的。书面和口头报告及其准备是非常重要的。在最终评估以前，学生要向教师介绍自己的研究情况并提交书面总结。个人总结的目的是回顾研究性学习的各个阶段，以及说明各个阶段协调和研究的结果，篇幅为1—2页，包括选题的理由、研究的经过、个人的结论和资料目录等组成部分。与此同时，学生应在书面报告的基础上准备口头报告，具体可以用以下两种方式：一是每个学生用5—10分钟单独向教师作介绍。二是学生按小组口头报告完成工作。评估要综合考虑学生的书面总结、研究过程和口头报告，着重对下列内容进行考查： 一是学生全年的努力状况，二是学生的自主学习程度，三是学生的投入程度，四是学生的研究水平，五是学生根据所查阅到的资料提出问题的能力，六是学生采纳同学和教师意见和建议的能力。 TPE活动让学生自主选择和确立研究课题，自主策划和开展研究活动，自主表达和交流研究成果，自主评价、调控和反思研究过程，以改变旧的学习模式和人才培养的模式，努力适应知识经济、信息社会的需要，并用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对飞速发展的世界。 作为教育改革的一项重要举措，法国政府从1999年在高中二年级课程里尝试加入了TPE(Travauxper-sonnelsencadrés，有指导的学习实践活动)，也就是我们通常所说的“研究性学习活动”。

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