物理学是以实验为基础的科学，而中小学阶段是一个人接受科学启蒙的重要阶段。中学生学习兴趣的发展水平涉及到实验教学的有直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣，心理学研究告诉我们，直觉兴趣是产生学习动机最活跃的成分，引起学生直觉兴趣的重要因素是新奇和生动的物理现象。这一过程，就需要通过观察，使学生获得直观、感性的感受。有了观察，才可能发现问题、提出猜想，进而设计实验方案进行实验验证、做出结论，完成探究过程，所以说观察是一切探究过程的起始点。信息论的观点认为：观察是使外部信息通过感观输送到大脑皮层，经过加工处理、感知外部世界的过程，它包含对信息的感知和加工阶段。从心理过程来看，观察是一种有目的、有计划的知觉，是与积极思维相联系的。因此拓展信息渠道，运用感知规律，降低接受信息的不确定性和提高储存信息的有序化程度是提高感知效果的前提。

　　然而在物理学习过程中常有这样的情况，本质的因素隐蔽着，不易被学生认识，这给学习带来困难。因此我们必须设法使本质的东西显现出来。放大是使本质因素得以显现的一种途径，可以用直接放大和模拟放大的方法，从而达到实验现象“可视”的目的，消除学生的思维障碍。

　　1．探究静摩擦力方向实验的可视性改进

　　静摩擦力方向的判别是学生学习的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间的情况。一般我们会通过对物体受力平衡的分析，来得到静摩擦力的方向，这种方法是纯理论的，学生难有直观感受。当然也可以让学生用手在桌面上用力推，感受静摩擦力的作用。这虽然有了一定的改进，学生有了感觉，但还不能直接观察到。针对这一缺陷，可以采用模拟的手段，把接触面间的情况加以“透视”，达到“可视”的效果，使学生能获得直观感受。

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