|
从新课程“学会学习,学会合作,学会生存,学会做事”的教育理念出发,从越来越多的学生学习声乐、学习器乐的实际出发,可以发现初中教材“音调”这一节教学的每一个环节“音调高低的定位与感受、物体振动频率与音调高低的关联、各类乐器的音调调节与调号的定位……”,都与学生的音乐经验有很密切的联系.笔者在学生已有经验的基础上,设计了以知识的发展为主线,以增长学生经验为目的的教学过程.
1知识主线
所谓知识主线,就是依据教材内容向学生介绍从音调的定义到乐器音调变化特性的过程,可用图1表示如下.
知识线索给学生提供了学习内容的同时,也对学生的学习起到了很好的向导作用.顺着这条知识主线,学生从感受自己所听到的声音或乐曲的音调高低开始,依次弄清音调的高低取决于声源振动的频率、各类声源振动的频率特性(声带、弦、空气柱……)到最后能理解各类乐器的音调变化、调号的调整和乐器的简单分类(管乐、弦乐、电声乐、打击乐……).
2 经验主题
现代人本主义学习观认为,经验学习是以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为动力,把知识的学习与愿望、兴趣和需要有机地结合起来的学习过程,属于有意义学习.有意义学习不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习,它十分注重学习内容和个人的关系.把握“音调”的学习目标,它们都与学生的生活经验紧密联系着,所以顺着知识主线进行认知学习的同时,笔者为学生指引了符合学生实际、与学习内容相匹配的经验主题.
经验主题1:体验乐曲音调的高低与音阶的高低
音调与其说是一个物理概念,还不如说是一种生活感受,一种没被定义过的对声音的感受.因此,对它的学习,完全可以在生活中体验,从而加深对自身体验的认识.
第一阶段:对比欣赏女高音和男低音歌曲或对比欣赏音调高低不同的器乐曲目,如《阿里山的姑娘》和《苏武牧羊》等.这些曲目会给人完全不同的感受:尖、清脆、亮丽和低沉、浑厚……,这种感受在物理学中便定义为音调,它很自然的就融入到个人的经验中去了.第二阶段:跟着钢琴的伴奏试唱音阶.体验1:各个音阶的区别是音调高低不同;体验2:人发声的音调高低是有限度的,这也正是把歌唱演员分为男高、中、低音和女高、中、低音的依据.欣赏音乐与试唱是每个学生都有的个人经验,当音调与这些经验融合在一起时,这种知识就不再是孤立的知识,它会帮助学生认识自身的学习活动,使学生的经验得到有效的生长.
经验主题2:管弦乐器的音调特性
管乐器的音调特性.从向热水瓶中灌水的生活现象中体会到空气柱发声的音调特性:空气柱越长,音调越低;空气柱越短,音调越高.以六孔竹笛为例,体验1:竹笛的音阶变化.六个手指由远及近依次松开,空气柱的长度不断变短,音调不断升高;体验2:不同竹笛的调号比较.对比两只不同的竹笛在相同指法条件下的发声音调的高低可知,不同的笛子发声的音调频率范围是有区别的,这一范围越高,它的整体音调就越高,即笛子的调号,可在笛子上用一个大写的英文字母
表示(如F调、G调、D调……).
弦乐器的音调特性.从常见的弦乐器吉它中获取弦振动发声的音调特性:音调与弦的长短、松紧、粗细的关系.以吉它、二胡等弦乐器为例,体验1:音阶的高低变化是通过手指的上下移动改变长度来实现的;体验2:弦乐器调号的调整.调节二胡、吉它有关的旋钮或旋杆可以通过改变弦的松紧使乐器的整体音调(发声频率范围)得到改变.
最后,通过对电声乐器和打击乐器的介绍完成对乐器的一般分类:管乐器、弦乐器、电声乐器、打击乐器.
经验主题3:音调与情感
欣赏高低不同的乐曲,让学生表达在不同乐曲中所体验到的情感.在特定的曲目中高音调能表现出热情、奔放、豪迈、愤怒……,低音调里蕴含着低沉、郁闷、忧伤、含而不露……,当学生能对这些乐曲中的高低音调产生一些情感体验时,对音调的学习便不再是停留在其物理本质,而是已经植根于个人经验之中了,这也正是学习过程要达到的一个目的.
|