1．提供学生正确的学习方法，帮助其学习。

（1）让学生学会综合地看待自己的学习。

    英语课堂上常可见这种状况：学生仅仅因为几个单词的拼写错误、某个发音不准而否定自己的学习成效。如能让学生系统地了解课堂所提供的语言知识及他们的能力发展，并清楚地看到自己的成绩，他们也许会从忐忑不安的心情（因对细节无法把握）中解脱出来，从而增强学习的动力。

   在教授人教版小学英语Book IV Lesson 3中，学生对于单词变复数的读音，不仅能标准地说出，还能轻松地替换出许多课堂外的词汇；对于句型，学生甚至能在设置的情境中自如地编出一些小对话，也能根据空间位置清楚地区分these与those，可以说他们的学习是相当成功的。但由于时间紧张，课文对话尚未熟练，书写也有一定的困难。此时仔细观察学生，至少有一半的学生对此产生了焦虑，由此掩盖了刚才的成就感。于是下课前，我细述了他们成功的点点滴滴，至于对话与书写，告诉他们因为课堂时间不够，只要回家利用10—15分钟就行了。看得出，那部分学生舒了一口气，开心地笑了。第二天的反馈结果确实令人满意。

    综合看待自己的学习，不仅仅局限于一堂课，或是对自我的评价，也应系统地整体把握英语知识，自主地构建自己的知识结构。

（2）教会学生有策略地使用自己的方法学习。

    综合把握学习也是一种学习策略，让学生在学习中自己作一些经验总结，摸索一些规律，会给学生的学习掺入理性的思考。而且学习有共性也有个性，只有找到最适合自己的方法，学习才能有效率。如果能在课堂上利用1—2分钟，让学生找出自己记忆单词的好方法，如有的学生采用新旧比较，有的则根据读音记忆，各有特色。这样效果比单纯地让他们模仿、记忆更佳，因而把孩子的学习提升了一个境界。

2．大量输入，分层输出。

     前面在谈论学习效率时提到过“质与量”的问题。有人担心增加输入量会使学生更无所适从，其实不然，这种方法在某种程度上有些类似于幼儿学母语，更易发挥学生潜意识或下意识的作用。增大输入量，不要求学生面面俱到，只要把握好重点就可以了。其余的则根据学生的不同程度作难度不均的输出，这里有一个原则，输出必须是有意义的，以锻炼学生的创造性思维。

3．“学习”与“心理”的和谐。

当代人本主义心理学家罗杰斯认为，“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认识学习是重要的。”

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更新：2008-7-29 9:56:13 编辑：fengyefy

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