一、问题的提出

教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。（转引周星，2002 ）教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。(Nunan，1991)但是反观我们每天的课堂教学，教师在教学中十分注重教学的具体活动设计和步骤，对于课堂话语的使用却相对而言比较随意，情况往往是：教师上课滔滔不绝，大多数的课堂时间里学生专注地听，很少参与交流；有的师生话轮频繁转换，十分热闹，但冷静下来一想，提出的问题多质量不高，时间长了，学生有明显的懈怠情绪；很多的教师给予学生积极的评价，但话语形式单一，千人一词，且过于笼统、抽象，因而学生对教师的评价并不在意；更有甚者，参与师生言语交流互动的总是那几个“优生”，又有那几个学生总“游离于课堂之外”……

二、问题的分析

通过以上现象和简单分析不难看出，教师的课堂话语存在有各种各样的问题，影响了课堂教学的有效性。这些问题表现在数量上，教师自行决定其话语占据课堂话轮的比例大小，客观上限制了学生的交流和习得语言的机会，学生的学习主动性也得不到培养。质量上而言，因为没有考虑到学生的实际水平和差异性，知识讲解和组织活动的语言难易不当，缺乏层次；忽视学生的情感体验，教学评价语言指向性不明，缺乏实际意义上的激励作用；漠视学生的能力发展，提问多以事实限答式的陈述性问题为主，甚至有的只需用Yes／No或True／False来回答，反思性提问和探究性问题太少，学生的语言和思维能力得不到发展。那么在教学中应该如何有效提高教师课堂话语的输入呢，笔者认为最重要的是教师要树立以人为本的教学理念，发挥教师应有的角色作用。“以人为本”的教育思想的核心是以学生为中心，正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求，着眼于发展学生的能力，培养学习的主动性，创建民主、平等、和谐的课堂，为学生的终身发展打下良好的基础。

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