——天津市塘沽区小学作业与考试评价改革综述图说
基础教育课程改革不仅要为学生的终生发展奠定基础，还要还给孩子快乐的童年。本着这种认识，我们以作业和考试评价改革作为突破口，推进小学课程改革的健康发展。
构建多元作业模式，促进学生自主学习
要巩固所学知识，学生不能没有作业。长期以来，作业被认为是教的补充与强化，作业内容只注重书本知识的死记硬背、机械训练、简单重复，忽视了作业过程应该是学生的智慧、知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成和体现过程。学生在主体实践中消除疑惑，解决或生成问题，满足需要，体验成功，创新知识以及展示、升华自我，这些过程应该是作业的本质所在。围绕“如何让学生喜爱作业并主动完成作业”这一中心，我区在作业的内容、形式和评价三方面作了以下改革。
作业内容由单一走向综合。在作业内容的设计上采取多样化方式，力求体现“七性”。
基础性。作业内容注重夯实基础知识和基本技能的训练。
层次性。将作业分为基础性作业和拓展性作业，以适应不同程度的学生。
自主性。教师提出作业设计建议，让学生自主选择作业内容和形式，也可以由学生自行设计或选择作业，给学生提供更大的自主创造空间。
趣味性。打破传统作业单一的练习形式，设计灵活多样、富有情趣的作业题型。
探究性。教师在作业设计时善于挖掘有利于培养学生探究精神和创造能力的因素，激活学生的创造思维。
开放性。一是课内外联系的开放性，二是学科间融合的开放性。
培养学生综合运用的能力，进而拓展学生的思维。
实践性。使学生在实践过程中提高动手能力和创新意识，培养学生主动探究、勤于思考的良好习惯，同时从中体验成功的乐趣。
作业形式由封闭走向开放。传统的作业多为书面作业，大多注重基础知识、基本技能训练，机械、重复、枯燥乏味，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感，态度和价值观”，使学生产生了厌倦心理。鉴于此，我区依据新课改理念，重新认识作业的意义，积极探索更适合学生发展的、开放的作业形式，除书面型作业外，我们拓展出六种作业形式：
一是口语表达型作业。即有目的地让学生进行口语练习，如讲故事、课本剧表演或让学生在家人、教师、同学面前讲述学校、社会的新鲜事情等。教师、家长听孩子讲演，随时对孩子加以指导点拨，形成学生与教师、家长之间的双向互动，提高学生的思维水平和语言表达能力。
二是观察积累型作业。结合教学布置一些观察类的作业，如让学生回家观察禽畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程，家用电器的式样及功能，去公共场所作专题观察，并完成一定数量的观察笔记。
三是动手操作型作业。让学生动手做一些小制作、小研究、小实验，如在学习了面积和面积单位后，让学生回家后在父母的协助下测量出一块地砖（或一块地板）的长和宽并计算它的面积，测量一个房间的长和宽并计算出它的面积，再求出铺满整个房间需要多少块这样的地砖（或地板）。
四是搜集整理型作业。引导学生搜集邮票、图片、名人名言、书籍等与课堂学习和日常生活相关的信息资料，扩充课程资源，并根据内容写一些作品简介，不定期地组织师生开展交流，共同分享。
五是发现探究型作业。为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，或让学生利用所提供的探究材料，引出猜想，推理验证，培养学生的发现意识和创造思维能力。
六是劳动服务型作业。要求学生回家学做一些家务活，或组织学生参加社区公益劳动，使学生在实践活动中，享受助人为乐的喜悦，使学生在做作业的过程中受到良好的道德教育。
作业评价由甄别走向激励。在改革作业内容与形式的同时，我区还改革了作业评价方式，提倡运用激励性短语加等级或趣味小印章的评价形式。要求教师坚持用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展。如：鼓励性评语：你的作业令老师赏心悦目。期待性评语：你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了。对于聪明的小马虎的评语是：如果再仔细一点，相信成功一定属于你。商榷性评语：你自己把做错的题重做一遍好吗？作业上已经没有了简单的对号和错号，充满了人性化的激励评语和小印章随处可见。此外，还采用自我评价、相互评价、教师评价、家长评价等多种作业评价方式，充分发挥作业评价的激励、引导、交流功能，激励学生不断进步。
变革考试评价方式，关注学生全面发展
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