课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所，也是成就教师人生和练就教师行动智慧的主要场所。新课程实施以来，课堂教学改革的呼声愈来愈烈，各级教研部门和广大地理教师积极探索与实践，新的课堂教学改革思路不断涌现，“自主、合作、探究”学习已成为地理课堂教学的主旋律。但是，我们必须清醒地看到，目前的地理课堂教学中仍存在许多问题，如师生关系不平等、课堂缺乏民主与和谐、满堂讲或当讲不讲、重预设轻生成、重结果轻过程、重形式轻实效、方法单一、形式呆板等诸多问题。为进一步深化地理课堂教学改革，构建和谐课堂、提高教学效益和师生生命质量，特提出以下实施建议，与同行们交流。

一、构建和谐课堂

心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物关系存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。有效的课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。课堂和谐就是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间互相协调，这是对学生全面培养的过程，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂有效的前提保证。和谐的地理课堂教学，一是师与生和谐。这种和谐的基础是“平等”。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础。所以，教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系。教师对学生要做到宽容。师生关系直接影响课堂上的学习质量，民主平等的师生关系是活力课堂的基本准则。教师要转变“权威”、“裁判”的角色，与学生建立平等关系，做“平等中的首席”。平等意味着尊重，要尊重每一位学生的尊严，不体罚、辱骂、训斥、冷落和羞辱学生，让每一个学生充满自信地学习和生活。教师要善于换位思考，“先做学生、后做先生”，理解学生特有的处境，善解人意。二是教与学和谐。这种和谐的基础是“民主”。教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐。让课堂兴趣盎然，生机勃发。譬如教材中的“活动”内容，就可以让学生自己去设计、去参与、去体验、去感悟。如学习“巴西热带雨林”时，学生可以分别扮演“当地居民”、“政府官员”、“开发商”、“世界环保组织官员”，就巴西热带雨林砍伐现象进行对话，并发表自己的观点。三是文本与人本和谐。这种和谐的基础是“正确的课程观”。课程不再是特定的知识载体，教师和学生也是课程资源的有机组成部分。教师的教学智慧、行动策略、知识经验、社会阅历、处世技巧、工作精神、实践能力等，学生的生活体验、知识基础、认知能力、个性差异、表现欲望等都是课程资源，文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机整合。和谐的地理课堂，应依托教材步入和谐，依托教师和学生享受和谐。构建和谐地理课堂，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是课堂教学所追求的最高境界。

二、预设与生成统一

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划地设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。凡事“预则立，不预则废”。传统课堂教学强调教学的“预设”，即精心备课，然后通过教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的“预设”，从而达到完成教学任务的目的。而实际的课堂面对的是一个个鲜活的生命，一个个极富个性的头脑，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是一个动态变化、发展的过程。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。对生成来说，预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师检验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。新课程地理课堂教学同样需要精彩的“预设”，这是课堂教学成功的基本保障。但是，新形势下生成学习是地理课堂教学的主过程，生成的结果是实际意义上的学习目标，“生成”的问题是学生学习中的真问题、实问题，往往比“预设”问题更有探讨价值和研究意义。“预设”与“生成”是辩证的统一，前者是基础，后者是前者的深化、拓展和升华。只有课前精心“预设”，才能在课堂上动态“生成”。可以说，没有“预设”，课堂教学就是杂乱无序的盲动；没有“生成”，课堂教学就是封闭僵化的操练。“预设”使课堂有章可循，“生成”让课堂精彩纷呈。因此，深化课堂教学改革，要求地理教师备课从教材出发转变为从学生出发，关注学生的生活经验和知识基础，琢磨学生、琢磨课堂，走进学生、了解课堂，精心“预设”。一是深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；二是拓宽知识面，丰富背景知识；三是研究儿童心理和学习心理。这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。另外，地理教师还要善于捕捉课堂中的“生长点”，催发生成。如一位毕业班地理教师一天上课，外面昏天暗地，黄沙弥漫，教师随机应变在黑板上写下了“沙尘暴的形成与治理”，让学生围绕这一主题讨论、交流，搜集资料，探究答案。还有一位老师学习“地图上的比例尺”，发现学生摆弄手中的尺子，于是让同桌两位同学合作测出课桌的长和宽，然后按照1／10的比例在纸上画出“课桌平面图”，并注明比例尺的大小。生成的教学像一个外出旅游时的指南针，传统的预成教学则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。生成的课堂，学生彰显个性，洋溢欢乐；教师充满激情，展示睿智。

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