——郑桂华老师执教《安塞腰鼓》
7月15日上午，花果山在长春大学（原林校）俱乐部，亲身感受到名师郑桂华的讲课风采。按照会议流程，郑老师准备的公开课是《安塞腰鼓》，借用的学生来自东北师大附中八年十六班。上课之前，郑老师和学生进行对话了解班级情况。
郑老师问道：“你们愿意来上课吗？”一开始学生沉默不做声，之后有学生说愿意。
郑老师笑着说：“暑假期间，把大家叫来，心里有十分的不情愿吧。”也许是郑老师点破了学生的心事，有的学生在笑。
“既然你们不愿意来，怎么一开始有学生说愿意呢？这是不是虚伪呢？”郑老师问前排一男生。这名男生很幽默：“既然被老师看破，就让我一个人来承担虚伪吧。”师生皆笑。
待知晓学生是十六班时，郑老师笑着说：“为什么学校会安排你们来呢？”
一男生大声说：“如果我们不优秀，怎么会来这里上课呢？！”
“那么请问：十六班优秀体现在哪些方面呢？”
学生答曰：“聪明”、“勇于承担责任”、“学风好”、“同学幽默”。
其中有一男生非常谦虚地说：“写了点东西。”后来在郑老师的追问下，才说：“写的是一点诗稿，但不太好。”
期间，郑桂华老师一直亲切地称呼学生为“男孩子”或“女孩子”。
当问及“我”是谁时？知道不？学生说知道：“桂华老师。”
呵呵，这时郑老师笑着说：“你们就叫我“桂华”吧。”
这样的开场白，很容易点燃学生的激情，真可谓“名师一出手，就知有没有”啊。
更加精彩的还在后头呢。
当郑老师问道：“知道上哪篇课文吗？”
“《安塞腰鼓》”，学生答道。
“学过没有？”
“学过了。”
“呵呵，这样的情景，我看你郑老师该怎么上？”我心里琢磨着，因为发下来的会议资料里，有郑老师的教学设计呢。很显然郑老师听过之后，也有点意外，但马上调整了教学思路，更改了教学计划。
“哦，已经学过了，那么你们学过了什么？知道哪些内容？”
一“女孩子”说：“黄土高原充满生命活力。”
一“男孩子”说：“表现了黄土高原劳动人民的勤劳。”
“从哪些描述中，我们可以看出劳动人民的勤劳？”郑老师追问。
“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放那么奇伟磅礴的能量！这里的红豆角老南瓜能够说明劳动人民的勤劳。”学生答道。
“我们来看，红豆角老南瓜是说劳动人民的勤劳，还是说明什么？”郑老师反问。
这时有学生解读：“说明黄土高原的劳动人民，生活很艰苦。”
“对，这是写劳动场面，写生活艰苦，而不是勤劳。”郑老师说。
“还知道哪些内容？”郑老师接着问道。
一“男孩子”说：“反映出历史感。”
经过一番启发与研讨，最后郑老师说：“黄土高原只是地域，只是空间，在此舞台上，赞美生命活力可以，但没有描述历史感。”
“还有人在做贡献吗？”
每当学生“贡献”出一个回答时，郑老师都给予鼓励：“刚才那个男（女）孩子已经作出了贡献，你还能做贡献吗？”
对于精彩的发言，郑老师就会提醒：“这么好的发言，怎么不记下来啊。”
时常还会说：“这么优秀，这么聪明的十六班，谁再来做贡献？”来激发学生继续“做贡献”。
这时一“男孩子”说：“学到了表达方法。”
“说说看，学会了哪些表达方法？”
学生找出排比，同时在课文里找出有关语句。这时郑老师微笑着说道：“现在，你们的记忆好像苏醒了哦。”
当学生找出：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解---”
郑老师发现学生的朗读很沉闷，就说：“好像没有气势哦，男孩子，读出你的气势来。”“男孩子”再次朗读，底气十足。
这时郑老师妙语点拨：“有时严峻的思索，不如豪壮的排比有气势。”
郑老师趁热打铁：“谁还能继续做贡献，谁还能把刚才男孩子的贡献推进一步呢？”
这时有学生找出第七自然段的内容：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步。”
此时，郑老师引导学生围绕这几句话进行分析，“骤雨，言密；旋风，言快；乱蛙写活力。分别从力度、速度和幅度来表现安塞腰鼓的特点。”学生如是说。
在解读“流苏”时，郑老师引用书下注释，同时切入视频短片，在感受安塞腰鼓的同时，让学生留意“流苏”的特点。
学生在做“贡献”的时候，引出比喻的修辞。对此，郑老师高兴地说：“我们现在是渐入佳境。”
一名“男孩子”在说完之后，也许语速有点快，郑老师说：“你再讲清楚一点，我没听清楚。抱歉。”
见女生不太主动，郑老师说道：“我们把话筒给女孩子，让女孩子来发表见解。”
学生认为“挣脱了、冲破了、撞开了”这三个词语的语序有问题，应该是“挣脱了、撞开了、冲破了”，对此郑老师让学生展开争鸣，同时亮出“老师备课时疏忽，也没有考虑到这个知识点。”同时亮出自己的看法，也“感谢同学给我的启发，这说明语言的分析——永无止境。”
此后继续有学生作出“贡献”：
找出短句，比如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”同时分析短句的特点：短促有力。
找出反复修辞，比如隔断出现的“好一个安塞腰鼓”，同时分析其作用：回旋重叠，节奏分明，于千篇一律中看千变万化。期间引出梁思辰和林徽因，只作简单介绍，没有做进一步延伸。
找出反义词对此，形成鲜明的效果。比如“晦暗了又明晰了、明晰了又晦暗”、“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱与追求”，对于多次作出的“贡献”的“男孩子”，郑老师高度评价：“这名男孩子是咱们的贡献之星了！”
找出段落短，感叹句多，全文有15个自然段是用感叹句结尾的。
在此基础上，郑老师由表达方式，引出朱自清《春》中的有关语句与本文进行比较阅读。
最后水到渠成地引出话题：“今天，在课上，我们学到了什么？”
一是学到了写作方法：排比，增强气势；比喻，要恰当；长短句结合，节奏分明；反义对比，引入深思；感叹句，表达强烈感情。
二是根据内容选择恰当的表达方式，找出线索。因为内容+形式=完美结合、相得益彰。
“下课，同学们辛苦了。”
郑桂华老师作为华东师大中文系副教授、博士、硕士生导师，自认为“读书、教书、编书”是人生三大快意事。我们从这堂课的教学中，可以感受到名师的风采。正如郑桂华老师在课后的报告中所说：“教学要关注两个因素：教什么：设计合适的目标；怎么教，设计合适的活动。”透过郑老师的教学设计与课堂生成教学，我们确切地感受到了名师在“享受课堂带来的愉悦”，这是“站在水中说理念”的专家！
【注】本文根据现场听课记录本整理而成，难免挂一漏万，还望海涵。