课堂提问主要的价值取向是培养学生的思考力。思考是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是一种痛苦的劳动，但这样的痛苦，正是培养学生思考力的强大的教育力量。由于提问对于促进学生的发展极具价值，所以，几乎每一位教师的每一堂课都离不开提问，但对提问的类型知之甚少，一定程度上影响了教师课堂提问的理性选择和运用，影响了课堂提问的有效性。

一、根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四类:

1、判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“会不会？”等等。

2、描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是：“是什么？”、“怎么样？”等等。

3、探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”、“你从中能发现什么？”、“你该如何？”等等。

4、发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”、“你从中体会到了什么？”、“你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。

例如，初中历史《西安事变》一课的四个问题，：1、你赞成西安事变吗？2、西安事变是怎么回事？3、你认为张、杨作为蒋介石的部下，为什么要发动西安事变？4、如果你是当事人，该如何处理蒋介石？如果你是蒋介石，该如何处理当事人？分别属于上述四种类型。

二、根据布鲁姆教学提问模式，可把提问分为六类：

1、识记性提问：包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。例如，物质都是由分子构成的吗？质量守恒定律的内容是什么？

2、理解性提问：包括横向理解提问和纵向理解提问。横向理解提问的目的是让学生通过对事件、事实、物质、概念、文章、公式、方法等进行横向对比，以抓住各自的特性，区别其本质的不同，提高对知识的辨别能力。例如，地理《南极地区》一课，教师可提出横向理解的问题：为什么南极和北极都那么寒冷？为什么南极更冷呢？纵向理解提问是教师抽取知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观中的关键部分进行的提问，以引导学生对此进行深度思考和准确理解。

3、运用性提问：教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识来解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的。例如，我们一定都想知道首都北京在地图上的位置。请运用纬度和经度的知识，在地图上找出北京的经纬度数。

4、分析性提问：要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。例如，为什么一片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面上？

5、综合性提问：包括分析综合提问和推理想象提问两种。分析综合提问要求学生对已有的信息进行综合分析，从而得出结论；推理想象提问要求学生根据已有的事实进行推理、想象可能的结论。此类提问的特点是：问题是开放的，答案是多元的。例如，小学科学课《空气中有水吗？》的提问：在一个空玻璃瓶中放一块冰，不一会，瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？

6、评价性提问：要求学生首先要建立起完善的相关知识结构，正确的态度、情感和价值观，以及判断评价的原则和依据等。评价提问的主要内容包括：人和人的思想观点，事件的正误，方法作品的优劣等。例如，三国里的曹操的谋士杨修是个怎样的人？

曾看到一个笑话，一个叫迈克的青年从苏格兰到英国的伦敦去看望父亲的老朋友威廉，但是，到达后却忘记了威廉家的住址了，情急之中，给父亲打了一封特急电报，电文是：您知道威廉家的住址？当天他就收到了父亲的回电，电文只有两个字：知道！当然，这只是一个笑话，没有人象他父亲这么不善解人意，但理论起来，父亲并没有错，问题在儿子，他想得到一个描述类问题的答案，却提出了一个判别类的问题。这个笑话警示我们，在设计和提出问题时，首先对问题的类型进行理性的选择，以免答非所问，有悖初衷，或耗时低效。