四季
，，
他对说：他对说：
“我是春天。”“我是秋天。”
，，
他对说：他对说：
“我就是夏天。”“我就是冬天。”
一（2）班小诗人：
[孩子们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来，有的还边说边手舞足蹈的。]
过了好一会儿，大多数孩子得意洋洋地坐回了座位，我见合作交流得差不多了，就组织全班交流共享。一首首象模象样的新《四季》诗，从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。现整理摘录两首：
（一）
桔花喷香，他对蜜蜂说：“我是春天。”
西瓜圆圆，他对人们说：“我是夏天。”
秋叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”
河水冰冰，他对雪人说：“我就是冬天。”
（二）
梨花白白，他对蝴蝶说：“我是春天。”
喇叭花紫紫，他对小朋友说：“我是夏天。”
苹果红红，他对农民伯伯说：“我是秋天。”
雪花飘飘，他对大地说：“我就是冬天。”
又如：学了《春雨的色彩》，让学生模仿文中的句式，说说春雨还会是什么颜色的呢？学生1：春雨是白色的。你们看，春雨落在梨树上，梨花白了。
学生2；春雨是彩色的。你们瞧，春雨给我们带来了一个五颜六色的春天。
说得多好呀！学生在模仿中不知不觉积累并内化了精辟、优美的语言，提高了语言表达能力。
二、在生活中积累
生活即语文。语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累语言。如：有一次早读课，我说了句“瞎子的眼睛聋子的耳朵”。“快嘴”小詹同学亮开了她的嗓门：“老师，您刚才说什么？”我重复了一遍，孩子们很快记住了。我举例作了解释，随即问道：“你们喜欢这些句子吗？”有很多学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。有几个能力强的孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了不少谚语、歇后语等，如：竹篮打水一场空；水中月镜中花；口气吹板壁；铳也打不动等等。也许学生对这些话一知半解，也许他们根本不理解，其实这都无伤大雅。我们要紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光，引导学生进行大量的原始积累，扩大和丰富学生的信息量，帮助他们建立“信息库”。针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点，我们应该坚持利益最大化原则，调整教学重心，即降低“理解”上的要求，对于那些“不必解”或“不可解”的东西，可暂时放一放，待日后自行“反刍”，逐渐消化。
三、在活动中积累
活动是学生喜闻乐见的学习形式。让学生在活动中学习，在活动中积累，在活动中成长，会让我们得到丰厚的回报。如：有一次，我组织学生开展了“找风”活动。我先示范说在哪儿找到了风：风在哪儿？找到了，找到了，风在旗杆上。你瞧，国旗笑红了脸。然后，让学生模仿汇报自己在哪儿找到了风，最后写下来。学生写得挺有味道的。如田振江小朋友写道：
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