生：她想让人们都来观赏她！
生：她想和我们交朋友！
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
教学片段三：
师：荷花的姿态是那么楚楚动人，荷花的清香是那么沁人心脾，荷花的魅力是那么令人神往，于是，面对这满池的荷花，作者不禁感叹道：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？
生：叶圣陶！
师：真的吗？
生：不是不是，是大自然！
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，赋予了荷花独具魅力的美！多么了不起的大自然啊！让我们带着对大自然的热爱之情，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）
师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
生：（自己站起来）我做第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
生读，学生跟随着进行即兴表演。
师：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多学生一起站起来）在这里！
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
师：还有更多的荷花吗？（几乎全班站起来）
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花美丽的世界吧！学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生自由想象，直到音乐结束！
教学片段四：
师：同学们，这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？
生：我已经会背了！
师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵。
师：谁先背？
生争着都站起来！
师：你们都想背呀？那就满足大家，我们一起背吧！
师生一起背诵第四自然段。
[教后反思]
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此，本课教学抓住文中情感主线，以读为本，让学生在读中感知、理解内容，体会作者的表达方法，在读中赏美、入境、动情，与作者的感情产生共鸣。而架起学生与文本之间桥梁的便是引导学生读书。“书读百遍，其义自见。”“读书”，让学生走进文本，亲近自然；“读书”，让学生品味语言，美化心灵；“读书”，让学生思维灵动，个性张扬。
激趣，让学生想读。
《语文课程标准》指出：“语文学习应激发学生的学习兴趣。”我认为，“为学生创设良好的自主学习情境”是激发学生学习兴趣的诱因。为此，教学片段一中，课伊始就播放课件荷花录象，并配上背景音乐《采莲》，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，能产生“未成曲调先有情”的效果，入情入境，调动了学生的情感，也激发了学生走进作者心灵世界的热望，从而使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。那“亭亭玉立的荷花……”便是学生内心世界的真实流露。这样，学生想一读为快的欲望被激发，教师借此契机引导学生走进文本中去，学生自主地、积极地、全身心地投入其中，就会处处涌动着生命的活力。
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