在这样一种情景下，有学生已经提出另外疑问了：老师，请问您知道全国这么大地方，为什么都想往哪个地方去呢？
最有意思的是有学生问道：＂老师，您到过那个地方吗？＂
我好奇的问：＂你为什么问我这个问题？＂
该学生想了想说，＂我姐姐经常过年回来给我带好多好吃的但我在这里没有见过的东西，并说那个地方如何如何的好，说等我初中毕业后就带我到哪里去打工挣钱．老师啊，为什么那里有挣不完的钱呢？人就是挣钱重要吗？而且非要我初中一毕业就去，我就想不明白．．．
我说，等今天这节课学好了，你就可能明白很多道理了．．．．
这样，学生一个个向我发起问来，我见学生已经进入问题情景并且开始激活已经拥有的知识经验了．而这些问题的答案老师直接陈述出去是没有意义的，我们要的就是让他们带着这些问题去弄个究竟的．是应进入第二步了．
第二步，顺藤摸瓜，确定主要问题．
在教学当中，不管学生提出的问题多么复杂多变或其它，但都有一个主题线索在起作用，实质上学会抓住主要问题也是学生人生当中一门必修的生存课．在这里，老师也可借机与学生一起体验主要问题是怎么被确定出来的，这是一种潜移默化的另外一种教育引导．所以很多问题不可能都为学生找到答案，而且这也不必要．问题是为学生提供充分的时间和自由去探索，在探索与高启发中找到扣开问题大门的有效钥匙．我与学生一起分析了一下，所有这些现象和问题（学生的表现之源）焦点也正好是我要求学生能达到的那个高度，只要这个高度学生达到了，所有的问题学生都会有自己的答案了．这个问题是什么呢？
我考虑到既然是探究，如果问题是自己直接呈现给他们，学生探究的癔欲就会递减．为此，我让学生充分说说他们的亲人或朋友都在哪里做些什么样的活儿，都在一些什么样的公司上班等等．这些公司或企业的成长都需要些什么？学生又一次被唤起诉说的兴趣．与此同时，我注意收集到了学生用的频率比较多的行业，如电子厂，玩具装配厂，电脑公司，餐饮服务部等等，如生存要素方面提到有科学技术先进，有广阔市场等等．而这些正好有些是书上说到的，但要是要求让学生去设法记住有哪些部门，有哪些优越条件，学生肯定会觉得很没有意思，也难以记住的．而通过这样一种方式，是有效激活了学生的知识库：原来学生知识库里都有这些东西啊．――我惊叹到．我已经摸到＂藤条＂了，但这显然没有达到学习的最终目的．但这个时候是突出＂藤条＂的时候了．经过讨论，我们一致认定应重点探讨的的问题是，＂这个三角地区为什么就有那么多厂，那么多公司呢？为什么经济水平那么发达----
进行到这里，我们进一步从地理的角度提出一个挑战性的问题：同学们，珠江三角洲地区为什么会成为中国大陆上经济实力最强的区域呢？
显然这个问题已经高于学生的原有认知体验了，但是学生自己已经在学习情景中自然感受到这个自然产生的问题，所以学生并不感到陌生，问题是怎样科学合理解释它就有一定挑战性了．这样，第三步也就自然而然的要出来了．
第三步，深入探究．寻找问题的根源．
进入第三个阶段，老师的指导任务就显得轻松些了：学生已经进入问题探究的渠道．下面就是让学生把探究的结果整理出来．为了让全班得到分享和巩固成果，就得让学生把自己的结论交出来，一是可供别人借鉴，二是可以得到其他同学的补充和纠正．于是下面分小组，确定正式汇报人，并在全班作交流．老师对表现进行即时鼓励和提建议．在此基础上，师生完全有可能和有基础进行一起总结了：经过认真总结分析得出以下共识：
１．区位优势明显：向内背靠祖国大陆，深得内地支持如充实的劳动力，廉价厂房等，向外毗邻港澳，面向南海，有利于引进外资和先进技术，向外交流等，是国际市场与国内市场的交汇点．
２．海陆空交通便利：如濒临南海和连通太平洋，内河有珠江水系等，如铁路干线有京线，广九线等，有广深等高速公路等，如有国际国内著名航空中心广州等．
３．劳动力来源广而充足，而且大部分是内地的．
４．科技力量雄厚．这里是以深圳高新区为中心的东南沿海高新技术产业密集地带，有高新技术作发展动力．．
５．气候条件优越，农业发达，为工业或生活提供得力后勤保障．
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