相关的学习研究表明，为学习者提供恰当线索,可以有效促进学习者激活原有知识和经验，进行有意义的建构性学习．其中，以＂问题解决＂为中心的探究式教学方法就是一种很好的建构式学习法．它的主要表现是，把学习内容转化成或巧妙蕴含在真实或虚拟的＂问题情景＂当中，作为一种线索镶嵌在所要学习的课题中，并充分酝酿，以使学习者能够不断产生记忆、想法和引发足够的兴趣动机，从而理解问题，引发解释问题和表达认识的一系列行为．我们可以称是问题解决式学习法．

在地理教学当中，我是经常把它当作一种教学策略来运用的，效果还真的不赖．由于地理学科自身的综合性、实践性特点非常明显，这就要求地理学习与一般的学科学习有很大的不同．首先就方法方面来说，要求能充分体现足够的综合性拓展性要素．学生不能单方面去突破或者只是认知一点，否则是不利于后面高度融合的学习内容的．考查一些实效性好的学习方法，我们发现，问题解决式教学法比较能胜任地理学科的学习．无论什么层次的学生也能在其中受益．我经常就以这个方法引导学生去深入学习，并取得好的效果．它的优越性主要表现在这样几方面：一是符合建构主义教学理论，认为学习者的经验世界的丰富、积累、甚至改变都需要个体自主积极去参与；二是问题解决式探究性学习是放开（注意放开不是放任．）让学生去主动认识事物，有时间有机会展开必要的认知情感体验过程和心理图式重构与调整．因此，必然要产生一系列自然而然的探究活动如自觉观察、认真收集信息、寻求合作、进行多维思维加工等一系列的重要认知情感体验过程，而这也正好与地理新课标中提到的地理学习应以＂活动为载体＂的学习理念和要求相吻合（或许地理新课标的制定就是以这个理论为依据的．笔者以为．）．下面就是我的一个成功的教学案例，现把它整理如下：

珠江三角洲地区为什么会成为经济实力最强的区域？

这是八年级学生要学的一个重要内容．在学习本区域时，单就去学习什么区位优势的重要性，有哪些铁路线，有什么样的海陆位置等这些必须知道的要素，学生肯定会觉得学习起来很枯燥也很没有什么大的意义（尽管老师觉得非学不可，现实的说就是有名的考点．），更无法去调动深层次的学习动机和激活已经拥有的学习经验，更不用说在灵活多变的情景下可以有效迁移运用了．

由此，我想到了问题解决式学习方法．我在心理对这种方法的运用大致划定了运用步骤，这样做的好处是以利于对学生有效指导和状态的及时调适．

第一步，酝酿问题，生成核心问题情景．这是很重要的一步．俗话说，好的开始是成功的一半．一节课一开始，如果让学生抓不住核心问题去探讨，无疑对学生来说是慢性＂自裁＂，是误人子弟．问题解决式学习不仅是让学生经历过程，更重要的是要在这个过程中自然而然的生成出核心问题出来．要不然，那就不叫学习了．我们学习的目的是为了求得自身和团体的改变呵．为学习好这部分重要内容，我仔细分析了一下大部分学生的家庭或家乡有一个重大实情：他们有认识的人到该区域打工的委实不少，而且有的还淘到了大金，学生肯定很关注这个现象，这个区域，或者说，学生有认识这个区域的零星的经验积累．而且这也是个比较典型的地理现象（以人文地理要素为多．）．或许这可以作为一种线索来引发问题的产生．这样，我试探作了一个全班小调查：你们家里或周围有些什么人一般到哪里去打工．

经过快速整理，与学生一起分析出，主要在广州，深圳，珠海，东莞等地分布的较多．＂这是为什么呢？＂，＂为什么挣钱就一定要出远门呢？＂．．．这样，学生的思维情趣一下子就给激动了．他们的表现让我感受到这个区域的学习是一个有意义的学习．

在这样一种情景下，有学生已经提出另外疑问了：老师，请问您知道全国这么大地方，为什么都想往哪个地方去呢？

最有意思的是有学生问道：＂老师，您到过那个地方吗？＂

我好奇的问：＂你为什么问我这个问题？＂

该学生想了想说，＂我姐姐经常过年回来给我带好多好吃的但我在这里没有见过的东西，并说那个地方如何如何的好，说等我初中毕业后就带我到哪里去打工挣钱．老师啊，为什么那里有挣不完的钱呢？人就是挣钱重要吗？而且非要我初中一毕业就去，我就想不明白．．．

我说，等今天这节课学好了，你就可能明白很多道理了．．．．

这样，学生一个个向我发起问来，我见学生已经进入问题情景并且开始激活已经拥有的知识经验了．而这些问题的答案老师直接陈述出去是没有意义的，我们要的就是让他们带着这些问题去弄个究竟的．是应进入第二步了．

第二步，顺藤摸瓜，确定主要问题．

在教学当中，不管学生提出的问题多么复杂多变或其它，但都有一个主题线索在起作用，实质上学会抓住主要问题也是学生人生当中一门必修的生存课．在这里，老师也可借机与学生一起体验主要问题是怎么被确定出来的，这是一种潜移默化的另外一种教育引导．所以很多问题不可能都为学生找到答案，而且这也不必要．问题是为学生提供充分的时间和自由去探索，在探索与高启发中找到扣开问题大门的有效钥匙．我与学生一起分析了一下，所有这些现象和问题（学生的表现之源）焦点也正好是我要求学生能达到的那个高度，只要这个高度学生达到了，所有的问题学生都会有自己的答案了．这个问题是什么呢？

我考虑到既然是探究，如果问题是自己直接呈现给他们，学生探究的癔欲就会递减．为此，我让学生充分说说他们的亲人或朋友都在哪里做些什么样的活儿，都在一些什么样的公司上班等等．这些公司或企业的成长都需要些什么？学生又一次被唤起诉说的兴趣．与此同时，我注意收集到了学生用的频率比较多的行业，如电子厂，玩具装配厂，电脑公司，餐饮服务部等等，如生存要素方面提到有科学技术先进，有广阔市场等等．而这些正好有些是书上说到的，但要是要求让学生去设法记住有哪些部门，有哪些优越条件，学生肯定会觉得很没有意思，也难以记住的．而通过这样一种方式，是有效激活了学生的知识库：原来学生知识库里都有这些东西啊．――我惊叹到．我已经摸到＂藤条＂了，但这显然没有达到学习的最终目的．但这个时候是突出＂藤条＂的时候了．经过讨论，我们一致认定应重点探讨的的问题是，＂这个三角地区为什么就有那么多厂，那么多公司呢？为什么经济水平那么发达----

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更新：2008-7-24 4:51:23 编辑：fengyefy

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