落实培优辅差。素质教育的培优辅差工作，既不是切长补短，更不是拉平取齐，而是要求在渗透个性教育地同时，扬长补短，外引内掘，注重全面发展，整体提高。“培优”就是顺应学生专长，创设适宜的条件，给予恰当地引领和指导，促使其个性专长有更进一步发展，应该说这也是由培养“特殊人才”和培养“人的特殊素质”的需要决定的。“辅差”无外乎是由培养“全面发展的学生”和培养“学生的整体素质”的需要决定的。辅优培差工作贯穿于素质教育的全过程，是中小学基础教育的性质决定了这种强化补偿性措施的存在。每个学生所表现出来的素质状况参差不齐，每个学科中学生的素质水平也有强弱之别，这些个别的和不同方面的状况的组合，即构成了班集体不同层次的素质面貌。班主任用教育统计学的一般方法对不同层次的素质状况，分层排列，得出本班近期素质水平的层次结构，并由此推析出优生的再发展和差生的再补救方案，交由科任教师对位落实、因材施教，使之各得其所，多向发展。应特别提出：所谓优生与差生无论什么时候都只是动态化的两个相交“区间”，而永远也不是走向决裂的“两极”。
三、对整体发展的调控
学生个体素质的培养与班级群体素质的提高，构成素质教育的整体发展目标。在教学实践中，我们发现，老师对学生的观察面通常存在两个暗区：一是发生在课外的学习行为，二是社会生活的一般能力。班主任对学生整体发展的调控首先要考虑让科任教师能全面掌握学生的发展动态，比较清晰地了解每个学生各方面的现状，做到知己知彼，悉数其中。要让全体师生形成对素质教育“全面培养、整体发展”方向的认同感，并逐次上升为师生付诸努力的知、情、信、意、行。班主任在教育活动中，从纵向上应全程瞭望，在横向上应整体把握，通过开展养成教育，实施校本课程，组织班团活动的具体环节，落实全面教育，调控整体发展。
值得一提的是，养成教育是素质教育的重要组成部分。学生素质的形成，需要经历长时间的“育”、“养”过程。把所望变为所想，所想变为所知，所知变为所行，是养成教育必须经历的几个转换过程，其转换面（素质成分的组合）和转换力度（素质的内化强度），决定未来素质水平的高低。在养成中，班主任要注意引导学生自知、自爱、自制、自强、自觉、自信，并留意学生心理发展的差异性，循循善诱，化消级因素为积极因素，用最大的“宽容”和最小的“苛求”，换取最小的“离散”和最大的“收获”，使处于养成过程中学生的整体发展呈现良性态势。
养成教育的主要形式是开展符合青少年身心特点的班团教育活动。班主任、团支部以及科任教师一起，通过组织富于趣味性、启发性、竞技性、挑战性、和公益性的实践活动，使多种素养因子渗透于学生的行为活动之中，并随之内化。班主任要根据素质教育的规划、方案、要求、及特点，进行设计和组织，使之起到弥补学科教学于学生社会（哪怕是班团小社会）实践能力不足和精神给养不足的补偿作用。
素质教育固然是一种综合性教育，失却某一方面的合作，自当不能获取来自各方面的有生合力，也就无法关照到每一个学生，没法顾忌到学生的方方面面，更无法关注到学生成长过程中的每一个细节。可见居于轴心地位的班主任工作在班级元机制的素质教育工作中，诚然有着无可他代的主导作用。
在新一轮教改浪潮前沿，班主任在提高必备的组织管理才能、班级领导艺术、教育科研能力和教学业务水平的同时，须得不断提高自身思想素养，以团结互助之心，平易近人之情，严以律己之范，求真务实之行，提升人格力量，主而善地勤其所能，发挥班主任在中轴地位的调控作用。唯有如此，才能推动班级群体素质化的真正形成。
上一页12 3下一页