再一个问题就是师生互动时，不管学生答得怎么样，老师一味说好。这种所谓赏识激励成问题。我讲一个典型例子，《语文教学研究》杂志2007年第6期有记载：

有一位在“全国第七届教学艺术大赛”获得一等奖的老师讲茨威格《伟大的悲剧》，此文记英国探险家斯科特等人继挪威人阿蒙森之后抵达南极极点，并接受阿蒙森的委托将其留在极点的信带回挪威，为阿蒙森作证——他第一个登上了南极极点。在师生互动解读这一事情时，学生竟然说：“其实斯科特在这时候可以完全不接受为阿蒙森作证的要求，他甚至完全可以把挪威的国旗拔掉，换上英国的国旗，但斯科特没有这么做，这体现了他们诚实的高尚品质。”

我不知道英国和挪威中学生怎样解读《伟大的悲剧》，但有一点可以肯定，如果他们在这个课堂上一定会感到吃惊，怎么会有这样的念头？学生幼稚，有错误思想这是要教育的事。但是，令人不解的是老师却没有告诉学生这是“完全不可以的”。

茨威格《伟大的悲剧》记载了斯科特等人南极遇险“伟大的悲剧”，而这种师生互动解读《伟大的悲剧》本身对于学生来说则是地地道道的悲剧，将这种教学评为“全国教学艺术大赛”一等奖对于语文来说则是真真切切的悲剧。

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