师：请刚才两次还没有起立过的学生现在起立，他们的生日在——

生：二月。

【评析：学生自我探究中，引导质疑是很重要的一环。教者意识明晰，当学生提出了对公年历法的诸多探源性问题后，教者及时从自身文化知识的相关储备中，恰到好处地提取了公年历法编制中的古罗马两代皇帝，凯撒和奥古斯都修编历法的简短故事，满足学生的探究欲望，很好地帮助理解和记忆一年中大小月的分布规律。故事中不但使大、小月设置来由得到了释解，而且渗透了对封建专制皇权蛮横自大的抨击。而这种教育又是艺术的，掖首藏头，不露痕迹，是“随风潜入夜、润物细无声”的渗透。这里教育教学水乳交融，应着了一句教育名言：没有不带教育的教学；没有不附着于教学的教育。数学教师的人文知识积累，为教育教学的成功增添了胜算的筹码。随后的起站游戏，突出了二月不是大月、也不是小月的特殊归属地位。

用“数拳法”记忆大小月分布，历来的教学都通顺无戏。细心的教者却能在无戏处“生戏”，发现了小胖墩握拳后“馒头手”的凹凸不分。这又见一般人所未见。继之，师生共同帮助，各抒己见，创造了数指丫法和“七前单月大、八后双月大”的歌诀法来遇水搭桥、逢山开道。】

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