随着新课程标准的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。《英语新课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个成熟教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。因此，对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。笔者在此谈谈在实践中的几点感悟：
一、当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成
在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
在教学NSE BOOK2 Module 6 Seasons 的新授课上，我设置了这么个环节，让学生讨论What colour is summer? 学生们纷纷举手发表自己的见解：
S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red.
S2: I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ,too. I can swim in the sea.
……
举手的学生越来越少了，我想就这个问题的讨论也该告一段落了，但我注意到Lydia始终没有放下高举的小手，并一直用一种期待的目光看着我。于是我做出了请她回答的手势并说：“Tell us your opinion,. Lydia”只见她还没站稳就说了起来：“Summer is colourful…”没等她说完就有位学生立即叫了起来：“Colourful isn’t a colour.”其他的学生也纷纷附和着并用疑惑的目光看着她。这位文静而有个性的女孩与众不同的回答也引发了我的好奇心。于是，我突发奇想：不如让大家猜猜为什么Lydia眼中的夏天是多彩的。于是，学生们作出了种种不同的推测：
S1: Maybe she can wear a colourful dress in summer.
S2: Maybe she has a colourful umbrella.
S3: Maybe she can pick up colourful shells at the beach.
S4: Maybe she likes the colourful flowers in summer.
……
学生们众说纷纭，但是Lydia始终带着得意的微笑在那儿摇头。当她把她的理由公布于众后，我们都报以心悦诚服的掌声肯定了Lydia的回答。因为她的回答是：Because I like the beautiful rainbow. I can see the colourful rainbow in summer. 有时，给予学生畅所欲言的机会的同时，往往会给动态教学资源的生成提供了可能。抓住时机及时利用这种生成性动态教学资源，不仅能激发学生的思维活动，还能丰富英语课堂教学的语言信息量。
二、当学生生成单一时，抓“肤浅“促生成
要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源，转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，这取决于一个教师丰富的课堂教学经验，敏锐的洞察力和灵活的教学机智。以下为我在一次课堂教学中的小片段：
（教师正在与某位学生进行日常会话，此时邻座的学生连续打了几个喷嚏，教师察觉到了这一现象，随即与邻座的学生进行交流）
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