摘要：在教育信息化发展的今天，如何在教学中充分发展学生的个性，实施个性化教育，是现代教育的一项重要课题。本文通过作者对信息技术学科教学的实践探索，提出了基于计算机网络教学环境的“分层-协作”教学模式的初步构想。
关键词：个性化教学、教学模式、任务驱动、分层-协作
在当今知识经济社会，社会对人才的需求更加趋向于多样化，社会的发展需要具有创新精神和实践能力的多种多样的劳动者，这样就要求现代教育向个性化教育方向发展。从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性也是非常重要的。在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如"分层次教学法"、"分组讨论教学法"和"研究性教学"等等。本人认为，基于计算机网络环境的课堂教学采用“分层-协作”的教学模式，可以有效的发展学生的个性，起到良好的教学效果。
一．理论依据与现实需要
从教育教学理论上说，"分层-协作"教学模式的教育观点打破了过去的统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受教育者都能"各得其所"、各有发展。这是适应现代化发展的大背景的。著名教育学家维果茨基曾经指出：每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平，它们之间是"最近发展区"，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的发展区。
在教学过程中，突出的"显化"学生个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。因此形象地说，我们教师要配备两个镜子：显微镜--放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜--看到学生身上的一点点天才成分，让学生发挥自己的一技之长。
从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异的。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握的好并富有极大兴趣。有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣。另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱。还有些学生受以往学习环境的限制，对计算机可能还知之甚少。所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式，显然达不到教学效果，也违背教学规律。利用计算机网络进行个性化的教学可以解决这些矛盾。
计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、控制学生的学习活动，其主导作用也充分施展。
二．采用"分层-协作"教学模式，充分发展学生个性
首先，要注重信息技术课程的总的教学策略--"任务驱动"教学方法。
从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：学习Windows"画图"程序的使用，设计一个自己完成的图画作品的任务；学习文字输入和Windows"写字板"时，设计写作自我简介的文章的任务等等。
其次，针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对B组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。例如：在学习Windows窗口操作时，A组学生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠标操作）；对B组学生要求在熟练地掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。
第三，渗透"合作"与"协作"的教学方式。对于不同层次的学生（如A、B组）采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如：对于Word文字处理部分的学习，在设计好自己动手制作"板报"的作业任务之后。要求学生两人一组合作完成（分组时一是要求自愿，这样可以保证协作的效果好；另一方面要求A、B组尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。）
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