在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用是十分重要而且是必不可少的。因为学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，同时对问题的分析方法也会缺少科学性。如何分解到“分任务”再细化到能够解决的“细分分任务”会提出各种各样的方案，有的是可以达到教学目的的，有的则是不能或不全部能达到教学目的的。这就需要教师及时予以分析说明，并加以归纳，从而把任务的层次及各层次的具体内容确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步掌握分析问题、解决问题的科学方法，从而增强他在完成下一个总任务时的独立程度并最终要使他们学会学习。
例如:在学生有了一节课的对Windows自带的画图软件界面（包括工具栏）初步了解的基础上，在第二节课中，我首先让学生通过他们面前的屏幕看我在该平台上作的一幅画：天上有太阳，远处有一段连绵的山，山前绕着一条河，河边是一片草地。学生看到这幅画后很兴奋，也想画，而且他们认为还应该画上几个小朋友，我表示赞同。于是，我就让他们自己分析画这幅画有几个分任务需要完成。他们分析后认为有画山、画草、画河、画太阳这几个分任务。我马上让他们根据工具栏上每个工具的文字提示找出适合用来画以上这些图形的工具。学生找出了许多种方案：有的说全部图案都用铅笔工具来完成；有的说太阳用椭圆工具，山用多边形工具，小河用曲线工具，草地用铅笔工具；有的说不对不对，老师画草地时可能用的是喷枪工具……我告诉他们，这些方案都可以，但是既然是学习画图这个软件，就最好能多学会用它的几种工具，因此其中几种使用工具较少甚至只使用一种工具的方案可以放在统一的方案完成后来进行。对于这样的分析，学生都表示了赞同。这样，我和学生一起把这节课的总任务分解为：学会使用椭圆、多边形、铅笔、曲线、喷枪这几样工具。接着，我追问学生：如果画的过程中想修改或者有一步画错了，后悔了，有什么办法挽救吗？大部分学生很快地就说出了可以使用工具栏中的橡皮擦工具，但他们不知道也可以使用编辑菜单中的撤消命令，对此，我给与了提示，同时提醒学生只能连续使用这个命令三次。这样一来，我和学生一起，把学会使用橡皮擦工具与撤消命令也加入到这节课的分任务中。接下来的时间就是让学生通过自己的操作去大胆偿试了。当然，他们在具体解决这些分任务时可能因人而异地又会碰到这样那样的问题，也就是说，刚才定的“分任务”还可以进一步细化，如学用椭圆工具又可分为如何把圆画得标准、如何确定在画圆时有无填充等更细小的任务。在这个解决“细分分任务”的阶段，以学生的独立探索、学生间的协作学习以及教师的个别指导为主，教师不一定要帮助全班学生解决这此“细分分任务”。之所以这样是考虑到两个原因：一是在操作上，每个学生在完成这些“细分分任务“时出现的问题是不尽相同的，有个体性差异；二是这些“细分分任务”通常是学生自己跳一跳就可以摘到的果子，它完全可以通过教师对个别学生的指导并借助学生间协作学习的方式来解决。
三．信息技术科教学使用“任务驱动法”的注意事项
1.“任务驱动法”并不是每堂课都适用的，特别是对起始年级、基本概念、基本操作等的教学都不适宜使用“任务驱动法”，而只能使用常规的讲授、演示等方法。如计算机硬件的组成、鼠标基本操作、窗口基本操作、文件基本操作等有关知识的教学。因为对起始年级的学生，有关的基本概念和基本操作，学生尚没有任何相关的知识和经验，给出任务让学生完成也就无从谈起。只有当相关的知识和经验积累到一定的程度，使用任务驱动才能达到较好的效果。
2.在学生认知过程中教师要及时对学生认为获得的知识和经验进行评判、归纳与总结。特别是开始阶段，比如窗口组成的相同之处；对象的选择方法；不同软件中菜单的相同之处；鼠标右击，出现不完全相同的功能快捷菜单等。这将对以后进行任务驱动教学时效率与效果的提高很有作用。
3.“任务驱动法”的教学过程绝不应成为教师对学生学习放任自流的过程。实际上，它对教师在学生寻求解决任务过程中的组织能力与指导艺术有了更高的要求，它需要一种更高层次的“控制”。
4.在“任务驱动法”教学中，特殊的组织形式以及由此产生的宽松学习氛围是必不可少的。在教学组织上，一般宜5人左右为一小组；能保证每一小组中至少有一名信息技术知识与实际操作能力水平较高并且责任心强、愿意帮助别人的学生作为该小组的组长，他将在教学中起“辅助组织”与“辅助指导”的作用；要有适合的座位方式便于学生互相观看对方的操作过程及在必要的时候进行讨论。我认为，在这种组织方式中，教师不要拘泥于传统意义上的“学生坐得端端正正、老师没问就一声不吭”的所谓“教师组织能力强”的观念的束缚，而应当在学生动手操作时, 充许学生在他认为必要的时候在小组中小范围地走动,以便于他观看对方的操作过程或与对方进行言语交流。这应该是合理的，也是采用“任务驱动法”教学中所必需的。
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