1．要遵循由易到难的原则。学习是有易到难的过程，同样学习语文也是有易到难的过程。特别是语文的第一课时先要读通文本，然后了解文本的主要内容，理清文章的脉络。而笔者第一次教学这篇课文时，第一课时就导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。可是学生反映平平，总是不能达到老师预设的效果。深思其原因：是学生不能对文本进行充分的读，有的只是读一、二遍课文，有的只是读了文章一、两段内容，有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是学生读不准字词，读不通语句。语文第一课时，最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利，初步领悟文章内涵，如果学生连这些要求都不能完成，试想：我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字，体会情感，升华思想，那也只能是教师心中的“空中楼阁”。
2．教会学生联系上下文理解词义的方法。教师巧妙引导，让学生“字不离词、词不离句、句不离文”，把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。这样既避免了把语文的第一课时当作“拼音课、识字课”，又解决了课文中生字难关。从课后作业情况来看，效果很好，只有一位同学写错了，他是因为不认真，把“日”写成了“目”。第一次的教学情况来看，这个字最少有三分之一的同学错，有的同学甚至错了五六次。更有甚者，等到他走上工作岗位当老师还分不清，因为笔者就是其中的一员，而且不止听到10位同事问这个字的偏旁是“日”还是“目”。
三遇《鸟的天堂》─鸟很多，会不会造成灾害？
几年以后，我三遇《鸟的天堂》，这次我是在浙教版十二册和她相遇，对于这篇课文的第一课时，我对自己的设计记忆犹新：抓住重点词语导入课文；抓重点词语了解文本主要内容；抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。我想这样的设计多好，再重演一次又何妨？可第一节课上课不久，刚刚解决应接不暇这个难题，我正在沾沾自喜，认为自己的设计很妙：这个词语及生字就这样被攻破了，也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。突然有一位学生站起来笑问：
老师，鸟很多，会不会像《意想不到的灾害》一文中那样造成灾害？
面对突如其来的问题，我一点准备都没有，甚至也不理解他提问题的意思。我示意他解释一下，
生：鸟太多了，会不会吃农民田里的庄稼？造成灾害？其他同学听到这个问题后马上附和着：对呀，会不会造成灾害呢？有的同学说会，有的同学说不会。教室里立刻炸开了锅，秩序甚至有点混乱，同学们虽然嘴里说着，但是几十双眼睛在紧紧地盯着老师，在等待老师的回答、评判。我立刻意识到这个问题很有价值，这是本课环境教育的绝好机会。但同学们的争论是毫无根据的，因为学生对文本一点不熟悉，只是在那里毫无根据的瞎掺和。我马上镇定下来，应该立刻调整本课的教学思路，我出声了：“同学们，这里的鸟的确很多，现在或者若干年后会不会造成意想不到的灾害，文中告诉了我们答案，请同学们发挥你们的聪明才智，从阅读文本中找出合理的依据，让其他同学信服你的答案？好吗？”同学们听到后马上大声地朗读课文，想立刻找到问题的答案，让他人佩服自己的聪明才智。过了一会儿，几双小手举了起来，我示意他们再读一读课文，尽力找到更多的答案，又过了一会儿，更多的小手举了起来。我认为此时可以全班交流了。
生1：榕树很大、枝叶繁茂，里面有很多虫子可以给鸟吃，所以不会造成灾害！但马上有学生反对：一棵树里能有多少虫子供这么多鸟吃？我知道这些同学还是没有体会到榕树的大，以及“独木成林”的现象。我就让同学找出相关的句子。全班交流体会榕树的大，我又乘机介绍榕树的相关资料，播放课件展示榕树的全貌。这样同学们就明白了榕树的特点。
生2：周围是河流，水里也有鸟儿的食物。
生3：是因为这儿的人好（农民不许人捉它们），人与鸟和谐相处，鸟儿也会去报答他们的，不会去吃农民的庄稼。（孩子的心灵是多么善良！）
师：通过以上交流，同学们明白了这里的鸟和农民能和谐相处，是因为这里的自然条件好，而且更因为这里的人好。鸟的天堂才更美，这美是人为的创造出来，人可以创造美的环境。从而解决了同学们提出来的难题。以后顺着引导学生学习作者第二次去鸟的天堂时的情景。
反思： 学生是学习的主人，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。
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