这节信息技术课的主要学习内容是继续探讨“如何使用LOGO重复命令”。
课始，我按预定方案开始导课：“上一节课我们学会了利用LOGO重复命令画出一个正三角形。下面，我们再来学习怎样利用LOGO重复命令画出一个正四边形……”
“老师，我会！”“导入”还没有进行完，王少楠就站了起来。我迟疑了一下，然后用鼓励的语气对他说：“哦，你会吗？那你能不能来当回老师，给同学们讲一下。”
“其实，画正方形和正三角形的道理是一样的，只不过一个图形是三条边，另一个图形是四条边。我们只要将画正三角形命令（公式）中的重复次数改成4，小图龟转头的度数改成90°就可以了，写出来就是repeat 4[fd 100 rt 90]！”王少楠信心十足地一边说，一边在演示机上示范。
“同学们也来试试这条命令，看看用这种方法能快速地画出正方形吗？”我进一步引导。其实，没等我发话，有些学生已经迫不及待地开始操作了。
“哇！还真能快速地画出来！”在学生向王少楠递去敬佩的目光时，我伸出了大拇指：“王少楠，你可真棒——不仅善于思考，还勇于尝试。”
课的最后，我和学生达成“协议”：“在学习过程中有什么想法就大胆说出来，让我们一起来遨游信息技术的广阔世界，一起探究信息技术的无限奥妙。”同时，我在心里也默默地给自己定下了一条“铁律”：教学前一定要摸清学生的“底细”，要让课堂在学生真实的起点上“登陆”。
点评：
对教师而言，实现有效教学最根本的一点就是要正视学生的学习起点，否则，学生学习的能动性和创造性都将失去保证，课堂教学就会失去灵气，进入整齐划一的僵化状态，这样的课堂也必然是高耗低效的。
这节课，冯老师备课时犯了一个错误——没有考虑到学生学习的现实起点，进而未能从这个起点上搭建新旧知识之间逻辑联系的桥梁。幸亏，教学伊始出现了学生的“插嘴”；幸亏，冯老师及时作了补救——允许学生“插嘴”，并迅速调整教学思路，让教学步伐“追”到学生学习的真实“起跑线”。
在这里，学生的“插嘴”呈现的是学生的学习起点。正因为出现了“插嘴”，也正因为教师尊重了学生的“插嘴”，才引发了教学理念的转变、教学范式的转换、师生关系的改变。这时，课堂不再是一个封闭、僵化的系统，而是师生共建的生命成长的过程；师生之间也不再是“控制——服从”的关系，而成为民主互促、价值共建的共同体；最终达成的也不仅仅是知识的积累和技能的增长，还有认知能力的生长、生命智慧的延伸，更有学习生活的幸福、生命价值实现的快慰。
（作者单位系山东省莱州市朱桥镇中心小学，山东省莱州市教研室教科所；2008年7月16日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）