学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。而形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。“为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放宽松的评价氛围，……”可以有同伴评价，自我评价，家长评价，观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性评价，这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。尽管口试的主观性较强，但可以采取相应措施使其客观化。比如，日常教学式，平时课堂内教师与学生的活动，学生与学生的对话，表演等活动，都可用自我评价，他人评价和差异评价等测评形式。同时，我们还可以分组抽样式，将学生按每组3－5名分成若干小组，从中抽选一、两组，参加测试；或自由抽样式，老师随意抽选3－5人参加测试等，均可纳入检测范围，及时做好评价记录，供总评参考。

 

国外语言测试专家提出，通过制定客观的评分标准，详细陈述各类的行为和言语特征，降低口试的主观随意性。口试的等级化是从不同角度把语言输出分为等级而加以衡量。根据国内有些测试专家将口试评分分为三个等级。下面表格的设计，参照了David King关于口语测试方法的理论，结合现代的评价新理念，以便体现评价的主体地位。

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