在2001年7月版《英语课程标准》（实验稿）的第四部分实施建议之评价建议部分明确指出，“……通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，……终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。”同时还强调口试要包括在形成性评价和终结性评价中，我国从最基础的九年义务教育阶段的英语教学到高校英语专业的英语教学都已将“说”的能力培养作为重要的教学目标之一，并作了详尽的规定。但是，由于口试是各种语言技能测试中较难实施的一类测试，在命题、测试及评价过程中存在着相当的难度，它的质量不仅取决于试题的质量，还取决于测试实施过程的质量和评价的质量。但目前有些学校由于教师思想认识不足，对口试工作往往走过场，有的甚至凭个人印象打分，因而成绩评价不准确。基于此笔者拟从英语口语测试的分析为出发点，结合口语测试过程及评价中的现状与出现的问题，加以分析，想起到抛砖引玉的作用。

一、根据口试特点  提出评价目标

口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。在正式考试中不包括口语能力测试就不利于语言学习者能力的综合发展。就评价一个语言学习者的口语能力而言，所注重的就是口语交际能力的评价。安德鲁（Andrew）在区分交际性测试的真与假时强调交际性测试应具有三个方面的特点（Aurther Hughes 1983：77－78）：

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