一、批评教育法

这是最常用的一种方法。任何偷盗行为的产生都有一个特定的机机，因此，批评教育学生一定先要全面了解学生的思想、性格、身心状况、家庭背景等，并找准偷盗产生的直接动因，做到有针对性地批评教育学生，同时，要晓之以理、动之以情，多角度、多层次地让学生认识到自己的错误。

二、信任感化法

教育家苏霍姆林斯基说过，只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，则会全部教育智谋、一切教学和教育上的方法和手段，都会像纸牌搭的小房子一样轰然倒塌。教育学生改正偷盗的错误甚至违法行为也需建立在信任的基础之上。

三、扬长避短法

有偷盗行为的学生在性格上有这样的基本共性：胆大、心细。胆大、心细本身没有好坏之分，但它既能使人走正道也能使人走邪道。教育有偷盗行为的学生，若充分发挥其胆大、心细的敢为性、慎密性的长处，较容易达到教育的目的。

四、写信沟通法

老师与学生面对面谈论偷的事实，有时让学生很难堪，容易伤害学生的自尊心，久而久之，就使学生产生破罐子破摔的心理。教师应尽量避免在大众场合处理偷盗问题，特别是不能把学生的偷盗问题作为自己的“破案”成果来宣扬。否则，学生会被孤立起来，想改正的愿望破灭，失去改正机会。尝试着用写信之类方式与学生的心灵取得沟通。使学生的自尊心能得到很好的保护有利于学生特别是初次偷盗的学生改正错误。

五、自我认错法

有时会遇到这样一类偷盗问题，即班里的偷盗行为不知是谁所为，或某学生有嫌疑，又无确凿证据，怎么办？这时教师可公开向学生认错，承认在教育偷盗的这部分学生方面有失职行为，并承担部分赔偿责任。俗话说：其身正，不令而从。教师这种精神即使不能解决偷盗问题，也能在一定程度上唤醒偷盗者良知，并极好地教育其他学生。

 

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